Effekte unterschiedlich stark strukturierter Beobachtungsmethoden bei Videoanalysen auf konzeptuelles Wissen und professionelle Wahrnehmung von angehenden Lehrkräften im Bereich Feedback

Zusammenfassung Gutes Feedback ist wichtig für das Lernen und ein wesentlicher Teil der professionellen Kompetenzen von Lehrkräften. Es zu erteilen ist jedoch anspruchsvoll und sollte daher bereits im Studium gefördert werden. Zur Förderung handlungsnaher Kompetenzen hat sich die Arbeit mit Unterrichtsvideos bewährt, wobei die Wirksamkeit differenzieller Beobachtungsmethoden bislang weitgehend ungeklärt ist. Die vorliegende quasi-experimentelle Studie mit Prä-Post-Kontrollgruppendesign untersucht daher, inwiefern sich das konzeptuelle Wissen und die professionelle Wahrnehmung von Studierenden ( N = 226) im Bereich Feedback durch die Teilnahme an verschiedenen videobasierten Seminaren fördern lassen. Die Interventionsbedingungen unterschieden sich hinsichtlich der Beobachtungsmethode im Grad der Strukturiertheit. Neben einer stark strukturierten Beobachtung durch niedrig inferente Kodierung ( n = 58), einer strukturierten Beobachtung durch hoch inferentes Rating ( n = 58) sowie einer offenen, leitfragenorientierten Beobachtung ( n = 55) wurde in einer zusätzlichen Kontrollgruppe auf den Einsatz von Videoanalysen verzichtet ( n = 55). Es zeigt sich, dass die Studierenden in allen Interventionsbedingungen in ihrem konzeptuellen Wissen und ihrer professionellen Wahrnehmung profitieren, die Videoanalyse aber vor allem dann Vorteile mit sich bringt, wenn stärker strukturierte Beobachtungsmethoden eingesetzt werden. Für die Lehrkräftebildung unterstreichen die Ergebnisse zum einen die Bedeutsamkeit zielorientierter Beobachtungsaufträge und systematischer Lernbegleitung und verweisen zum anderen auf die Relevanz einer vertieften Auseinandersetzung mit Unterrichtsvideos sowie dem fachlichen Analysegegenstand.