Entwicklung einer forschenden Haltung in Kontexten Forschenden Lernens? Empirische Ergebnisse einer Längsschnittstudie zu Professionalisierungsprozessen von Lehramtsstudierenden

Zusammenfassung Das hochschuldidaktische Prinzip Forschendes Lernen hat in den letzten Jahren in der ersten Phase der Lehrer*innenbildung einen Aufschwung erlebt. Ein Grund dürfte sein, dass mit diesem Prinzip zahlreiche Erwartungen verbunden werden, die sich auf die Professionalisierung angehender Lehrer*innen beziehen. Als zentrale Erwartung stellt sich die Entwicklung einer forschenden Haltung heraus. Dabei zeigt sich, dass unterschiedliche Verständnisse einer solchen Haltung nebeneinander existieren und bislang kaum Forschung zur Entwicklung einer solchen Haltung in Kontexten Forschenden Lernens vorliegt. Vor diesem Hintergrund zielt der Beitrag darauf ab, das Konzept forschende Haltung aus der Perspektive des strukturtheoretischen Professionsansatzes zu beleuchten, empirische Ausprägungen einer forschenden Haltung zu rekonstruieren und in einem Längsschnittdesign mögliche Entwicklungen einer solchen Haltung in Kontexten Forschenden Lernens zu eruieren. Dabei wird auf eine DFG-geförderte qualitativ-rekonstruktive Längsschnittstudie zurückgegriffen, in der zu zwei Erhebungszeitpunkten und an zwei Universitäten insgesamt dreißig Gruppendiskussionen mit Lehramtsstudierenden im Master-Studium geführt wurden. Die Datenauswertung mit der Dokumentarischen Methode hat zu beiden Zeitpunkten typische Orientierungsrahmen von Lehramtsstudierenden in Bezug auf Forschen im universitären Kontext hervorgebracht. Vorgestellt werden zwei Querschnitttypologien im Längsschnittvergleich, deren Ausprägungen vor dem Hintergrund der Entwicklung einer forschenden Haltung diskutiert werden. Implikationen für die weitere Forschung schließen den Beitrag ab.