Digitales Training für Eltern von Kindern mit Lese-/Rechtschreibschwierigkeiten

Zusammenfassung: Theoretischer Hintergrund: Kinder mit Lese-/ Rechtschreibschwierigkeiten sind häufig mit schulischen sowie emotional-motivationalen Herausforderungen konfrontiert, die eine strukturierte und bedarfsgerechte Unterstützung im häuslichen Lernalltag erfordern. Eltern nehmen dabei eine zentrale Rolle ein. Gleichzeitig erschweren erhöhtes Belastungserleben, begrenzte zeitliche Ressourcen und Unsicherheiten hinsichtlich wirksamer Unterstützungsstrategien aufseiten der Eltern häufig eine förderliche Lernbegleitung. Elterntrainings haben sich zwar als wirksam erwiesen, um elterliche Belastung zu reduzieren und lernbezogenes Unterstützungsverhalten zu stärken, sind jedoch aufgrund organisatorischer und zeitlicher Anforderungen oft nur eingeschränkt zugänglich. Digitale Trainingsformate stellen eine potenziell niedrigschwellige Alternative dar, wobei bislang wenig über Unterschiede zwischen synchronen und asynchronen Formaten bekannt ist. Fragestellung: Ziel der vorliegenden Studie war es, die Wirksamkeit und Akzeptanz eines digitalen Elterntrainings für Eltern von Kindern mit Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten zu untersuchen und ein synchrones Live-Online-Format mit einem inhaltsäquivalenten asynchronen Selbstlernformat zu vergleichen. Im Fokus standen Effekte auf elterliches Belastungserleben, Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und lernbezogenes Unterstützungsverhalten. Methode: Es wurde eine randomisiert-kontrollierte Studie mit Prä-Post-Follow-up-Design (Live- vs. Selbstlernformat vs. Wartekontrollgruppe; N = 66 Eltern) realisiert. Beide Trainingsformate vermittelten identische psychoedukative Inhalte sowie praxisnahe Strategien zur strukturierten Lernunterstützung, zum unterstützenden Instruktions- und Feedbackverhalten sowie zur Emotions- und Stressregulation. Ergebnisse: Im Vergleich zur Wartekontrollgruppe zeigten sich in beiden Trainingsformaten signifikante Verbesserungen der elterlichen Selbstwirksamkeitsüberzeugungen, der lernbezogenen Unterstützung sowie eine Reduktion konflikthafter Lernsituationen. Das elterliche Belastungserleben nahm in beiden Interventionsgruppen deskriptiv ab, verringerte sich jedoch nur im synchronen Live-Format signifikant. Für die emotionale Unterstützung wurden keine Trainingseffekte festgestellt. Die Akzeptanz und Zufriedenheit mit dem Training waren in beiden Formaten hoch. Diskussion und Schlussfolgerung: Die Befunde unterstreichen das Potenzial eines digitalen Trainings zur Stärkung elterlicher Ressourcen bei Lese-/Rechtschreibschwierigkeiten des Kindes. Insbesondere zeigen sie, dass auch ein vollständig asynchrones Selbstlernformat wirksam und niedrigschwellig einsetzbar ist, während synchrone Elemente zusätzliche Vorteile für die Reduktion elterlicher Belastung bieten können.