Digital credentials for environmental competencies: A scoping review of open recognition systems in climate education

Offene Bildungsanerkennungssysteme transformieren die Validierung von Fähigkeiten und Kompetenzen in formellen, informellen und non-formalen Lernumgebungen. Diese Scoping-Übersicht untersucht aktuelle Praktiken in offenen Anerkennungssystemen—einschließlich Mikro-Zertifikaten, digitalen Abzeichen und Abschlusszertifikaten sowie Teilnahmeabzeichen für offene Bildungsressourcen (OER)—mit besonderem Schwerpunkt auf Anwendung und Potenzial in der Klimabildung. Durch systematische Suchstrategien in acht Datenbanken analysierten wir 70 Publikationen (2010-2024) bestehend aus Zeitschriftenartikeln, Buchkapiteln, institutionellen Berichten und Konferenzbeiträgen, um vorhandene Belege zu kartieren, Schlüsselkonzepte zu identifizieren und Lücken in der Anwendung auf Klimabildung aufzudecken. Die Analyse zeigt, dass diese Systeme erhebliches Potenzial haben, akademisches Lernen mit beruflichen Anforderungen und Umweltmaßnahmen zu verbinden, ihre Wirkung jedoch durch anhaltende Herausforderungen begrenzt ist: Mangel an definitorischer Konsistenz und Qualitätssicherungsstandards zwischen Institutionen; erhebliche technologische Barrieren für Portabilität und Verifizierung von Zertifikaten; und kritisch, Mangel an Bewusstsein und Vertrauen seitens der Arbeitgeber, was die Währung dieser Zertifikate auf dem Arbeitsmarkt untergräbt. Trotz dieser Herausforderungen umfassen bemerkenswerte Erkenntnisse die wachsende Bedeutung von Mikro-Zertifikaten für die Validierung von Klimaanpassungsfähigkeiten, den Wert offener Abzeichen bei der Anerkennung interdisziplinärer Kompetenzen für Umweltmaßnahmen und die Notwendigkeit integrierter Qualifikationsrahmen für formelle und informelle Lernwege in der Nachhaltigkeitsbildung. Unsere Übersicht schließt, dass eine erhebliche Implementations- und Forschungslücke zwischen dem Potenzial offener Anerkennung und ihrer Anwendung in der Klimabildung besteht. Wir finden eine nahezu vollständige Abwesenheit von Anerkennungsrahmen für öko-pädagogische Aktivitäten, was eine Fokussierung auf technisches Wissen über transformatives, handlungsorientiertes Lernen perpetuiert.