Visión pedagógica de la plataformización en Educación Primaria: discursos docentes y problemáticas emergentes en la Comunidad Valenciana

La rápida expansión de las plataformas digitales está reconfigurando el ecosistema educativo impactando en la organización pedagógica, la gestión escolar y la comunicación con las familias en la educación primaria. Para conocer cómo valora el profesorado este fenómeno, se analizaron 292 segmentos codificados procedentes de cuatro grupos de discusión con docentes; el contenido se codificó de forma inductiva y los códigos emergentes se agruparon en cinco categorías interpretativas. El profesorado aprecia la utilidad operativa de las plataformas (automatización de calificaciones, centralización de documentos, acceso remoto) y su capacidad inicial para motivar al alumnado mediante recursos interactivos. Al mismo tiempo identifica tensiones: dependencia de aplicaciones “autorizadas” que limitan la autonomía docente; brechas digitales familiares que obligan a los maestros a asumir trámites telemáticos; incertidumbre sobre la mercantilización y la vigilancia de datos estudiantiles; y riesgo de sobre‑estimulación que desplaza prácticas analógicas y compromete la atención. Además, la estandarización impuesta por estos entornos desplaza el rol docente hacia la gestión de datos y la supervisión técnica, generando ambivalencias profesionales. Ante ello, algunos maestros articulan estrategias de tecnopedagogía crítica: priorizar plataformas abiertas, limitar la huella digital y equilibrar el tiempo de pantalla con actividades analógicas. Se concluye que, para convertir estas herramientas en recursos éticos e inclusivos, resultan imprescindibles la formación continua orientada a la soberanía tecnológica, la creación de protocolos colegiados de protección de datos y la promoción de entornos digitales abiertos que devuelvan a la comunidad escolar el control sobre sus procesos y registros.