A “nova” formação docente e os velhos discursos: análise crítica das Diretrizes Curriculares Nacionais (2002-2024)

A Deus, por me permitir viver esse sonho e cuidar de cada detalhe para que se realizasse.Ao meu marido, Maycon, por apoiar minhas escolhas e ser meu maior incentivador.Por cada gesto de amor e acolhimento, por cada oração e por acreditar tanto em mim.Ao meu filho, Cassiano, por compreender minhas ausências e pelo encorajamento para buscar ser uma pessoa melhor.Você foi o presente mais lindo que seu pai me deu! Não é fruto do meu ventre, mas foi gerado do amor mais verdadeiro em meu coração!AGRADECIMENTOS Esta tese nasce da gratidão por cada encontro que me sustentou e das renúncias silenciosas que o percurso acadêmico exigiu, sendo escrita entre apoios, orações, sustento e acolhimento que tornaram possível chegar até aqui.A Deus, elevo minha gratidão, por sustentar-me em cada etapa desse caminho e por conduzir, com cuidado e fidelidade, a conclusão desse trabalho.Pois dele, por ele e para ele são todas as coisas.A ele seja a glória para sempre!(Romanos, 11:36).Ao meu marido, Maycon, meu agradecimento mais profundo pelo apoio incondicional, em todas as etapas deste percurso.Obrigada pelo entendimento nas ausências, pela serenidade nos momentos de sobrecarga e cansaço, e por caminhar ao meu lado, sustentando este sonho quando ele exigiu mais do que palavras.Amo você!Ao meu filho do coração, Cassiano.Agradeço pela compreensão nos momentos de ausência e cansaço, pela paciência diante das tensões da caminhada e, sobretudo, por me ensinar, com gestos silenciosos, que o amor também se revela nos atos de renúncia!Te amo! À minha mãe, Samira, minha gratidão por apoiar minha decisão de cursar o doutorado, mesmo sem compreender plenamente esse caminho, e por respeitar meu processo com amor, presença e cuidado.A você, mãezinha, todo meu amor, sempre!À minha irmã Patrícia e meu cunhado Pedro, meu carinho e gratidão pelo apoio presente, pela torcida sincera e por celebrarem comigo cada passo desta conquista.Obrigada por estarem sempre presentes em minha vida!Ao meu pai, Pedro (in memoriam) e minha irmã Isabella (in memoriam), que, mesmo não estando mais aqui, seguem presentes em minha história e em meu coração; tenho certeza de que estariam orgulhosos dessa conquista!Paizinho, esse doutorado também é seu! À minha orientadora, Professora Fabiane Santana Previtali, expresso uma gratidão que vai além do campo acadêmico.Obrigada por caminhar comigo com firmeza e sensibilidade, por respeitar meus limites, por provocar deslocamentos necessários e por acreditar neste trabalho mesmo nos momentos em que eu mesma duvidei.Sua orientação foi, ao mesmo tempo, rigorosa e humana, e deixou marcas que levo para além desta tese.Às amigas que caminharam comigo no doutorado, dividindo angústias, leituras escritas e recomeços, meu agradecimento mais sincero.Luana Nascimento, Mara Rubia e Nayara Guerra, a presença, a escuta e o auxílio de vocês tornaram o percurso mais leve, mais possível e mais significativo.Contem sempre comigo!Aos colegas de caminhada acadêmica, agradeço pelas trocas sinceras, pelas conversas que aliviaram o peso do percurso, pelas escutas generosas e pelos silêncios respeitados.Em muitos momentos, foram essas presenças que tornaram o caminho possível.A todos os/as colegas do Grupo de Pesquisa Trabalho, Educação e Sociedade que compartilharam discussões e contribuíram para o desenvolvimento deste trabalho e pelas ricas trocas de experiências acadêmicas.Aos professores Ari Raimann e Sérgio Paulo Morais que colaboraram para a qualificação deste trabalho, minha sincera gratidão pelas leituras atentas, contribuições rigorosas e pelas orientações que enriqueceram e fortaleceram esta pesquisa.À banca de defesa, que gentilmente aceitou o convite para avaliar este trabalho, contribuindo com olhares que ampliam e fortalecem esta pesquisa.Aos professores e professoras que contribuíram com minha formação ao longo deste percurso, agradeço pelas leituras atentas, pelas provocações teóricas e pelos diálogos que ampliaram meu olhar.Aos funcionários e funcionárias do programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da UFU, agradeço a cordialidade, disponibilidade e dedicação com que realizam seu trabalho, contribuindo de forma essencial para a realização deste percurso acadêmico.À Capes, pelo incentivo por meio da bolsa concedida para o desenvolvimento da pesquisa.Agradeço aos meus pastores Rodrigo e Cris, minha líder e amiga Fernanda e a todos os amigos da Shalom Central Comunidade Cristã, pelas orações, incentivos e pelo cuidado constante que me sustentaram espiritualmente ao longo desse percurso.A todos que estiveram comigo nesta caminhada, "muito obrigada"!RESUMO A pesquisa de doutorado em Educação foi desenvolvida no âmbito da linha Trabalho, Sociedade e Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Uberlândia.Problematizou as similitudes e diferenças nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) de formação docente vinculadas à reprodução da lógica capitalista.O objetivo geral do estudo foi analisar e compreender as implicações na formação docente decorridas da promulgação das normativas responsáveis pela instituição das quatro DCN de formação docente no Brasil.O estudo defendeu a tese de que o retorno das DCN/2015 como política pública de formação docente é fundamental por constituir um marco normativo contra-hegemônico, capaz de reafirmar um projeto crítico e emancipatório de formação.Tal diretriz fortalece a indissociabilidade entre teoria e prática, a valorização do trabalho docente, o reconhecimento do estágio curricular supervisionado como eixo formativo e a articulação orgânica entre formação inicial e continuada, compreendida como espaço de síntese formativa e de intervenção na realidade educacional.Em contraposição, as DCN/2002, 2019 e 2024 expressam um recuo político e pedagógico, ao fragmentarem esses princípios e subordinarem a formação docente à lógica do mercado, à padronização curricular e ao enfoque instrumental das competências.Nesse sentido, as DCN/2015 materializam um projeto de formação comprometido com a autonomia docente, a defesa da escola pública e a promoção da justiça social, em oposição às tendências de mercantilização e tecnificação da docência.O percurso metodológico fundamentou-se em estudo bibliográfico, pesquisa documental e técnica de Análise do Discurso Crítica (ADC) proposta por Fairclough (2016) e analisou quatro categorias: relação teoria e prática, valorização profissional, estágio curricular supervisionado e formação continuada, as quais orientaram a análise dos textos normativos das DCN de formação docente.A pesquisa evidenciou que a formação docente no Brasil é atravessada por disputas hegemônicas que se materializam nos textos normativos das quatro diretrizes.A partir da ADC, demonstrou-se que as quatro categorias analisadas não operam como conceitos neutros, mas como núcleos discursivos que expressam projetos societários distintos e formas de regulação do trabalho docente.Os resultados indicam que, apesar de mudanças políticas e históricas, persistem continuidades estruturais vinculadas à racionalidade neoliberal, à centralidade das competências, à padronização curricular e à autonomia profissional.Em contraposição, as DCN/2015 configuram-se como um marco contra-hegemônico ao afirmar a docência como práxis social, intelectual e historicamente situada, articular teoria e prática, valorizar o trabalho docente, reconhecer o estágio curricular supervisionado como eixo formativo e compreender a formação continuada como dimensão indissociável da formação inicial.Concluise que a defesa do retorno das DCN/2015 representa a afirmação de um projeto emancipatório de formação docente, comprometido com a escola pública, a justiça social e a autonomia profissional, em oposição às tendências de mercantilização, tecnificação e controle do trabalho docente que caracterizam as demais normativas.