Devenir profesora discapacitada en programas de educación inicial docente

La formación docente para la educación inclusiva ha sido un foco central en las políticas públicas educativas, con el propósito de fortalecer la inclusión de estudiantes con discapacidad en el sistema educativo. Esto se ha traducido en que los programas de formación inicial docente (FID) a nivel global han incorporado estrategias para preparar profesores capaces de crear entornos de aprendizaje inclusivos. Sin embargo, esta formación presenta tensiones cuando es transitada por estudiantes de pedagogía con discapacidad quienes, mientras aprenden sobre inclusión, transitan por un contexto universitario que reproduce lógicas capacitistas y nociones normativas de ser docente. Este artículo explora estas contradicciones examinando las trayectorias universitarias de dos estudiantes con discapacidad en programas de pedagogía en universidades chilenas. Desde los estudios críticos de discapacidad, analizamos el “evento” de devenir profesora discapacitada en la FID, mediante estudios de caso que utilizan entrevistas en profundidad, materialidades producidas en un taller participativo y el análisis de políticas públicas relativas a la FID. Esta aproximación permite develar cómo la FID afecta la producción de subjetividades docentes, reproduce capacitismo y tensiona los futuros normativos, en contextos educativos que, aunque buscan ser inclusivos, siguen manifestando contradicciones estructurales.