Lugares para la diferencia: Comprensión sobre el espacio de educadores/as de educación especial en formación inicial

Esta investigación tuvo como objetivo interpretar los significados entorno a los lugares en la trayectoria formativa y proyecciones profesionales de educadores/as diferenciales en Chile. Desde un marco de geografía humanística, se concibe el lugar como una construcción socio-espacial cargada de significados, percepciones, valores y sentidos de pertenencia. Se adoptó un enfoque fenomenológico-hermenéutico basado en la teoría del texto de Ricoeur, realizándose entrevistas comprensivas a 16 docentes en formación de tres universidades. Los resultados revelan que la comprensión de los lugares se articula: (i) la universidad emerge como un lugar fundamental, donde la pertenencia social, las experiencias formativas y políticas constituyen la posibilidad de reflexionar sobre la normalidad; (ii) los espacios de práctica presentan una dicotomía: mientras las escuelas especiales son vividas como lugares de reconocimiento profesional, las escuelas regulares con PIE son experimentadas como espacios de invisibilidad; (iii) los significados atribuidos a los lugares muestran cuatro modos de apropiarse de los lugares en el actual sistema educativo, desde los lugares ideales hasta los excluyentes. Se concluye que, pese a los avances normativos inspirados en la Declaración de Salamanca, la formación inicial docente y el sistema escolar chileno perpetúan tensiones espaciales que dificultan una inclusión genuina.