Revisión crítica de representaciones sobre ciencia y comunidad científica a través del diálogo en la formación docente

Este artículo de investigación muestra el análisis y las reflexiones hechas por un docente del nivel superior, acerca de las interacciones dialógicas que se desarrollan en una cátedra de primer año de la formación inicial de profesores de educación primaria, en el norte de Santa Fe, Argentina. La investigación se inscribió en el paradigma hermenéutico y empleó una metodología cualitativa. Se utilizó el análisis del discurso con los objetivos de: a) describir cómo se emplea el lenguaje en los diálogos de clase que tratan sobre cuestiones epistemológicas y b) identificar los nuevos significados que emergen en torno a la idea de ciencia y de científico/a. En la experiencia participaron 39 estudiantes, matriculados en dos divisiones (A y C). El análisis retórico se aplicó a la transcripción de 6 horas y 12 minutos de diálogos grabados digitalmente. Los resultados arrojaron que prevaleció un circuito dialógico orientado por el docente (indagación dialógica dirigida); que la intervención de los estudiantes fue favorecida por un clima de cercanía y familiaridad entre docentes y estudiantes, y que en el diálogo se reconoció la negociación de significados pero que sigue siendo el docente quien legitima lo que es pertinente o no. Se concluyó que el análisis del discurso constituye una herramienta valiosa para el estudio del uso del lenguaje en el aula de ciencias y que la dimensión comunicativa debe ser considerada como estrategia de enseñanza, pero también como contenido de la formación de profesores de educación primaria.