Contextos de significación en la explicación de la construcción del conocimiento matemático

El artículo presenta dos contextos de significación para la matemática escolar: el primero relativo a las huertas escolares y el segundo, a una comunidad universitaria de estudiantes de ingeniería. En ellos se analiza el conocimiento matemático situado, específicamente la razón matemática y las gráficas cartesianas para discutir la resignificación de dichos saberes a partir de cómo los individuos lo usan. La resignificación se basa en cómo diferentes formas y funcionamientos del conocimiento matemático se ponen en juego en cada tarea: en las huertas escolares se presentan tareas como la siembra y el riego en las que la noción matemática de razón se significa continuamente y en la comunidad universitaria se presentan tareas del aula en las que las gráficas cartesianas significan el saber matemático en uso. En ambos casos, el contexto más que referir a la aplicación del conocimiento matemático, se muestra como un ámbito específico de la actividad humana que dota de sentido a dicho saber. Esto propone un cambio epistemológico en la explicación de la construcción del conocimiento matemático, cambio en el que las prácticas asociadas y el uso son la base.