Datos para analizar las dificultades conceptuales y obstáculos epistemológicos sobre los números enteros en docentes en formación

Este conjunto de datos contiene las respuestas cuantitativas y cualitativas de estudiantes del 1º curso del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC). La investigación parte de la hipótesis de que la enseñanza tradicional de los números enteros, centrada excesivamente en modelos aritméticos concretos, consolida el obstáculo epistemológico del número como "cantidad de magnitud concreta". Se asume que esta concepción, útil en la aritmética elemental, dificulta que los docentes en formación comprendan la naturaleza algebraica de los enteros, manifestándose en dificultades específicas al enfrentar situaciones que rompen con la lógica de los números naturales. Los participantes no habían recibido instrucción específica sobre números enteros durante su formación universitaria al momento de la toma de datos. Los datos se recogieron mediante un cuestionario adaptado de Iriarte et al. (1991), diseñado para detectar dificultades conceptuales y obstáculos epistemológicos relacionados con la concepción del número entero como "cantidad de magnitud concreta". Los datos fueron procesados mediante un análisis cuantitativo (frecuencia de aciertos) y un análisis cualitativo de las estrategias (reglas memorizadas, modelos concretos o recta numérica).