PENSAMIENTO Y CONCIENCIA HISTÓRICA EN FORMACIÓN DOCENTE

Este artículo analiza comparativamente el desarrollo del pensamiento histórico y de la conciencia histórica en la formación inicial de futuros profesores de Educación Básica y de Educación Media en Historia, en Chile, a partir de narrativas elaboradas sobre el estallido social de 2019. Desde un enfoque cualitativo e interpretativo, se examinan 306 relatos producidos por estudiantes de ambas carreras, con el objetivo de identificar similitudes y diferencias en la complejidad del razonamiento histórico y en las orientaciones narrativas que articulan pasado, presente y futuro. El análisis integra categorías de pensamiento histórico de primer y segundo orden y la tipología de conciencia histórica propuesta por Rüsen. Los resultados muestran un predominio transversal de orientaciones críticas, junto con una presencia significativa de conciencia genética, especialmente en la formación docente de Educación Media en Historia. Asimismo, se identifican diferencias consistentes entre ambas trayectorias formativas, asociadas a los énfasis normativos y disciplinares definidos por los Estándares de la Profesión Docente. El estudio evidencia que la formación inicial docente en historia no se configura de manera homogénea, sino que responde a perfiles profesionales diferenciados, con implicaciones relevantes para la enseñanza del pasado reciente, la formación ciudadana y la comprensión histórica de los conflictos sociales.