Von der videobasierten zur VR-basierten Bewegungsanalyse

Unterrichtsempfehlungen für den Einsatz der videobasierten Bewegungsanalyse gehen vielfach davon aus, dass das Betrachten der eigenen Bewegungsausführung und der Abgleich mit einem Technikleitbild das Bewegungslernen und die Leistungsbewertung erleichtere (vgl. Klinge und Przybylka 2021). Der Beitrag zeichnet jene Wirksamkeitsannahmen anhand von empirischen Unterrichtsbeobachtungen und didaktischen Empfehlungen nach und zeigt eine Parallele zur sportdidaktischen Verhandlung von Medien der Virtual Reality (VR) auf, in denen ebenso das Potenzial der Optimierung von Bewegung durch deren Visualisierung und Vermessung im Zentrum steht. Darüber hinaus werden Parallelen bei der Vermarktung und Gestaltung von VR-Trainingsanwendungen mit Videoanalyse-Apps und deren einseitiger Ausrichtung auf Bewegungsoptimierung und -normierung herausgearbeitet. Anhand der hierin aufscheinenden diskursiven und gestaltungstechnischen Linie von der videobasierten Bewegungsanalyse hin zu VR-basierten Ansätzen werden aus sportpädagogischer und medienwissenschaftlicher Sicht Tendenzen herausgearbeitet, anhand derer der Einsatz von VR im Sportunterricht bereits vor seiner flächendeckenden Etablierung in der Praxis des Schulsports kritisch begleitet werden kann. Der Beitrag formuliert Anregungen für eine «reflektierte Fachlichkeit» (Laging 2020, 218) und Medienbildung, die vor dem Hintergrund des Doppelauftrags die Partizipation und Handlungsfähigkeit der Schüler:innen fokussieren (MSB NRW 2019). Als besonders relevant wird erachtet, dass die Lehrkraft ein differenziertes Fach- und Medienverständnis entwickelt, um im Kontext medialer Phänomene Möglichkeitsräume zur Einsicht in die Gestaltbarkeit sowie zur reflektierten Beurteilung initiieren zu können.