واقع توظيف معلمات برامج صعوبات التعلم "لأداة تقدم القراءة" القائمة على تحليلات الذكاء الاصطناعي عبر منصة مايكروسوفت تيمز بالمدينة المنورةReality of Employing the "Reading Progress" Tool Based on Artificial Intelligence Analytics via the Microsoft Teams Platform by Learning Disabilities Program Teachers in the Al-Madinah Al-Monawara

هدفت الدراسة إلى التعرف على مدى توظيف معلمات برامج صعوبات التعلم لأداة "تقدم القراءة" القائمة على تحليلات الذكاء الاصطناعي، والمضمنة في منصة Microsoft Teams، في المرحلة الابتدائية بمنطقة المدينة المنورة. وتحديد أبرز التحديات التي تعيق تطبيقها. واتبع المنهج الوصفي المسحي، حيث تم تطبيق الاستبانة على عينة من (58) معلمة يعملن في برامج صعوبات التعلم، وأظهرت النتائج أن نسبة توظيف المعلمات لأداة "تقدم القراءة" كانت متوسطة، مع تفاوت في الاستخدام بين المعلمات. وأشارت النتائج إلى وجود توجهات إيجابية لدى المعلمات نحو استخدام الأداة وتوظيف تقنيات الذكاء الاصطناعي في التعليم، حيث أعرب العديد منهن عن قناعتهن بفعاليتها في دعم الطالبات ذوات صعوبات التعلم من خلال إتاحتها امكانية تخصيص التعليم لكل طالبة بناءً على احتياجاتها التربوية. كما تم تحديد عدة تحديات تعيق الاستخدام الفعّال للأداة، أهمها: عدم متابعة الأسرة للواجبات المرسلة عبر الفصول الافتراضية، نقص الأجهزة الالكترونية، صعوبة تعامل طلاب صعوبات التعلم مع أداة تقدم القراءة بالمنزل، نقص التدريب الكافي، وضعف البنية التحتية. وأوصت الدراسة بضرورة تنظيم برامج تدريبية متخصصة للمعلمات حول كيفية استخدام أداة "تقدم القراءة" بفعالية، وتحسين البنية التحتية التكنولوجية في المدارس لضمان دعم استخدام الأداة، وتنظيم دورات تستهدف رفع الوعي لأولياء الأمور لمتابعة أبنائهم عبر المنصات التعليمية. programs employ the Reading Progress tool—based on artificial intelligence analytics and integrated into Microsoft Teams—in elementary schools in the Medina region. It also sought to determine the main challenges hindering its implementation. The study adopted the descriptive survey method, and a questionnaire was administered to a sample of (58) female teachers working in learning disabilities programs. The results indicated that the level of teachers’ utilization of the Reading Progress tool was moderate, with variations in usage among teachers. The findings also revealed positive attitudes toward using the tool and employing AI technologies in education, as many teachers expressed their belief in its effectiveness in supporting female students with learning disabilities by enabling personalized learning according to each student’s educational needs. Several challenges limiting effective use were identified, the most significant of which were: lack of parental follow-up on assignments sent through virtual classrooms, shortage of electronic devices, students’ difficulty in using the Reading Progress tool at home, insufficient training, and weak technological infrastructure. The study recommended organizing specialized training programs for teachers on the effective use of the Reading Progress tool, improving the technological infrastructure in schools to support its implementation, and conducting awareness programs for parents to encourage them to monitor their children’s progress through educational platforms.