Além da alfabetização acadêmica: as funções da escrita no ensino superior

A escrita pode parecer tão natural quanto a oralidade, adquirida facilmente por crianças em qualquer cultura. No entanto, não é assim. Trata-se de uma tecnologia recente na história da humanidade, limitada a algumas línguas, desenvolvida mediante instrução formal e, até há pouco, restrita às elites. Hoje, em contrapartida, a sociedade do conhecimento está permeada por práticas de escrita em múltiplos âmbitos e, para agir plenamente, é necessário ser um escritor experiente. No ensino superior, a escrita acadêmica constitui uma tecnologia complexa de comunicação mediada, fundamental para processos de ensino, aprendizagem, comunicação e avaliação. Com a expansão da educação superior na América Latina, a pergunta sobre que escrita ensinar e como fazê-lo tornou-se urgente. Nesse contexto, conceitos como alfabetização acadêmica, no mundo hispano-americano, e letramentos acadêmicos, no Brasil, vêm se consolidando nos últimos vinte e cinco anos. Embora diferentes tradições teóricas e propostas de ensino tenham destacado certas funções da escrita acadêmica, poucas ofereceram uma visão integrada capaz de refletir sua complexidade. A escrita possui uma função epistêmica, ao criar e transformar conhecimentos disciplinares; uma função retórica, ao comunicar segundo padrões discursivos específicos; uma função habilitadora, ao avaliar desempenhos e validar trajetórias estudantis; uma função crítica, ao favorecer agência e posicionamentos próprios; e uma função expressiva, ao construir identidades, conectar-se com escrituras vernáculas e propor olhares criativos sobre a realidade. Essas cinco funções mantêm relações complexas, por vezes complementares, outras tensas, mas qualquer proposta de ensino deve ser capaz de contemplar todas elas.