Undergrundsliv og leg i specialklassen: Med skærme som prisme for trivselsperspektiver

Med udgangspunkt i et pilotprojekt om børns undergrundsliv og leg i skolens specialklasser (BUSSK) bruger denne artikel fænomenet skærme som prisme for trivselsperspektiver. Pilotprojektet udfoldes i en specialklasse med otte drenge. Empirien er genereret gennem deltagerobservationer i undervisning, frikvarter og skolefritidsordning (SFO) og i et rammesat legeeksperiment. Med afsæt i en forståelse af trivsel som leg og deltagelse rettes et børnekulturelt forskerblik mod undergrundslivet og legens tilstedeværelse i en specialklasse. Dette med henblik på at udfordre en specialpædagogisk diskurs om ro og struktur som det entydigt bedste for børn. Analysen er inspireret af posthumanisme og bruger fænomenet skærme som prisme til at få øje på det liv, der udfolder sig i klassen, og på børn og voksnes deltagelse. Afslutningsvis diskuteres, hvordan undergrundslivet i specialklassen kan oplyse arbitrære grænsesætninger for leg, trivsel og deltagelse i skolen generelt, og om sådanne grænsesætninger er til børns bedste. English abstract Underground Life and Play in a Class for Children With Impairments: Screens and Shields As Prism for Perspectives on Flourishing On the departure of a pilot study on children’s underground life and play in a class for children with impairments, this article uses screens and shields as a prism for perspectives on flourishing. The project is carried out in a class with 8 boys. Empirical data is created through participant observation in the classroom, during leisure time and breaks, and in a play experiment. Starting from an understanding of flourishing as play and participation the article uses a child cultural research perspective to explore the presence of play and underground life in the class. This is done to challenge special-pedagogical understandings of structure as unambiguous good. Inspired by posthumanism, the article uses the phenomenon of shields and screens as a prism to see how children’s participations unfold. In conclusion the article discusses how the underground life in classes with children with impairments point at arbitrary boundaries between play, flourishing and participation in schools in general.