Som vi roper i skogen, får vi svar: Om mangfoldsperspektiver i avsluttende eksamen i lærerutdanning

Til tross for mål om inkludering og likeverd i det norske utdanningssystemet, viser forskning at ulikhet fortsatt reproduseres. Styringsdokumenter for lærerutdanning understreker at lærerstudenter skal forberedes på å fremme inkluderende, rettferdig og god utdanning og livslang læring for alle elever i deres fremtidige yrkesutøvelse. Denne artikkelen bygger på en studie som undersøker hvordan lærerstudentenes elevomtaler i deres avsluttende eksamenstekster reflekterer visjonen om en skole for alle. Analysene er basert på en kritisk tematisk analyse i to trinn, hvor vi har gjennomgått totalt 104 refleksjonsnotater og dessuten studieplaner og retningslinjer for eksamen. Hovedfunnene våre viser at refleksjonsnotatene i stor grad preges av et individperspektiv på elevmangfold, med lite drøfting av hvordan strukturelle forhold kan hindre inkludering og likeverd. Analysene av emneplaner og eksamensretningslinjer indikerer en vektlegging av klasseromsnær handlingsorientering, som ser ut til å overskygge refleksjoner rundt maktkritiske perspektiver. English abstract What Goes Around, Comes Around: On Diversity Perspectives in the Final Examination in Teacher Education In spite of targets for inclusion and equality in the Norwegian education system, research shows that it still perpetuates inequality. The intention is apparent in strategic documents for teacher training that in their future profession as teachers, students must prepare to plan inclusive, fair and suitable education, and lifelong learning for all pupils. This article is based on a study designed to clarify how the perspective on diversity is expressed in the reflective notes which constitute the final written examinations at Norwegian teacher training colleges. We have based our analysis on a critical thematic analysis in two phases and norm-critical perspectives. We analysed a total of 104 reflective notes, and also syllabuses and guidelines for examinations. Our main findings were that the reflective notes were predominantly characterised by individual perspectives on pupil diversity, and an absence of discussion of how structural factors may hinder inclusion and equality. Our analyses of syllabuses and guidelines indicate that the priority given to performative aspects of teaching appears to hinder students from taking a critical approach to authority.