PRODUÇÃO ESCRITA E ARGUMENTAÇÃO NO LIVRO DIDÁTICO DE PORTUGUÊS

Este artigo analisa a argumentação como prática escolar, destacando três capacidades de linguagem (sustentação, refutação e negociação) em propostas de produção de texto escrito presentes em um livro didático de Português (LDP) destinado ao ensino médio. Fundamentado em uma perspectiva sociointeracionista de linguagem, o estudo investiga como duas propostas favorecem ou limitam a formação crítica do estudante, instrumentalizando-o para o uso das capacidades de linguagem. Identifica-se avanço ao reconhecer a escrita como atividade processual e dialógica, mas persistem modelos tradicionais centrados no formato dissertativo-argumentativo do Enem. Ao confrontar as capacidades de linguagem com as práticas sugeridas pelo LDP, evidencia-se tensão entre a dimensão formativa da argumentação, a qual demanda espaço para negociação e diversidade de gêneros, e sua função avaliativa, a qual tende a restringi-la. Conclui-se que analisar criticamente essas propostas é essencial para repensar o papel do LDP na promoção de uma escrita mais emancipadora, superando o viés escolar centrado apenas no foco avaliativo.