Del papel al píxel: actividades de comprensión lectora en la era digital

Leer es un viaje apasionante que permite soñar con los ojos abiertos, descubrir nuevos mundos sin moverse y vivir mil vidas en una sola.Esto es posible gracias no solo al libro físico, sino también a los audiolibros, los e-books, los blogs, los cómics, las novelas gráficas, las revistas, los periódicos, los artículos de investigación, etc.Según datos del (Federación de Gremios de Editores de España [FGEE], 2025), la población joven es la más lectora del país: el 75,3 % de la población entre 14 y 24 años lee libros en su tiempo libre, con casi cinco puntos por encima de los datos del año anterior.Por lo tanto, los alumnos leen.Sin embargo, cuando se trata la competencia lectora en el aula, especialmente en la materia de Lengua Castellana y Literatura, gran parte del alumnado reconoce (al menos en mis clases) no disfrutar plenamente de ella.Por otro lado, trabajar la competencia lectora en el aula es fundamental.Es importante para el desarrollo de las habilidades cognitivas, para activar el pensamiento crítico y fomentar la creatividad.Leer y comprender lo que se lee permite cuestionar, analizar y formar opiniones.Además, la lectura amplía el vocabulario y mejora las habilidades de escritura.A través de la lectura, el estudiante explora diversas culturas, perspectivas y experiencias que promueven la empatía y la comprensión intercultural; lo que le hará ser mejor ciudadano y ciudadana.Por ello, cultivar el hábito de la lectura en esta etapa es vital, porque puede instigar un amor por los libros que perdure en el futuro, convirtiendo así a los jóvenes en ávidos lectores y aprendices permanentes, es la clave para formar una ciudadanía activa y comprometida.En fin, desarrollar una sólida competencia lectora es esencial para la vida cotidiana, especialmente en el ámbito académico.No solo enriquece el conocimiento, sino que también prepara a nuestro alumnado para el futuro, para enfrentarse a los desafíos del mundo actual.Leer no se trata solo de reconocer palabras y entenderlas, sino de construir significados, interpretar y reflexionar sobre los textos que se leen: hacerlos propios.Para hacerlo posible, exploraremos diversos enfoques para trabajar la competencia lectora en el aula en diferentes grupos de edad de Secundaria y Bachillerato.A continuación, presentaremos una serie de actividades relacionadas con la lectura en dichos niveles, en las que se integrarán imágenes, vídeos, audios, textos, dibujos, tecnología e inteligencia artificial.Todas ellas están integradas en la materia de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Castellana y Literatura I, enfocadas a poner en práctica la competencia específica 7, concretamente los criterios de evaluación 7.1.y 7.2., relacionados con el itinerario lector y el uso de diferentes soportes para compartir la experiencia lectora.Sin embargo, podrían ser extrapolables a otras materias y otros criterios de evaluación.Las actividades que presentaremos serán: knolling, draw my life, lapbook, audiolibro, videotrailer, pódcast, viñetas, diario de guerra, Instagram y videopoemas.Se explicará en qué consisten y su puesta en práctica, con ejemplos gráficos extraídos de trabajos de alumnado del IES Quintanar de la Sierra durante el año 2018-2019 (audiolibro) y el IES Vaguada de la Palma durante los años 2023-2024 y 2024-2025 (el resto de actividades); además de su evaluación.Por último, explicaremos la actividad Visita los libros y mencionaremos otras sugerencias para trabajar la lectura en el aula. Knolling¿Qué es? Una fotografía cenital a objetos ordenados, cuyo nombre podría basarse en la marca de muebles Knoll famosa por sus ángulos rectos .En el knolling literario, los objetos tendrían que guardar relación con un libro, un texto o un tema.¿Para qué lo utilizamos?Para entender la poesía de la Generación del 27, en 4.º ESO.Puesta en práctica: en primer lugar, seleccionamos una antología de poemas y se la facilitamos al alumnado (se envía por Teams).Cada alumno y alumna de ellos elige dos: el primero lo recita y comenta en clase, de manera oral; y el segundo es el que trabaja en forma de knolling.La imagen tiene que enviarla junto con una justificación de su elección y la explicación del poema.A continuación, la infografía que les presento en clase (figura 1) y dos ejemplos de sendos poemas: «Alas quisiera tener», de Concha Méndez (figura 2) y «Para vivir no quiero», de Pedro Salinas (figura 3).2.2.Draw my life ¿Qué es? Un vídeo con dibujos y una voz en off, que se realiza a cámara rápida.Es muy útil para biografías o eventos históricos, ya que la voz acompaña la explicación de las imágenes.Otras variantes pueden ser fotografías o dibujos previamente elaborados, que se van disponiendo sobre un papel.¿Para qué lo utilizamos?Para la lectura de El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, en 1.º.Bachillerato y las Leyendas, de Bécquer, en 4.º ESO.Puesta en práctica: comenzamos la lectura en clase, para contextualizar, en primer lugar, el teatro barroco; y en segundo lugar, el Romanticismo.Después dividimos la clase por grupos de trabajo (normalmente tres o cuatro personas).Por último, dimos las pautas para organizar el trabajo y mostramos la rúbrica de evaluación, realizada con Additio (fig.6).