ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЙ ТИПАЖ УЧИТЕЛЬ В ЯЗЫКОВОМ СОЗНАНИИ РОССИЙСКИХ И КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ

По мнению специалистов в области лингвокультурологии, любая национальная культура строится на основе важнейших лингвокультурных типажей, которые в самом широком обобщении определяются исследователями как узнаваемые образы представителей определенной культуры, совокупность которых и составляет культуру того или иного общества. В связи с этим соизучение языка и культуры, в том числе в учебных целях, должно учитывать национальную специфику важнейших лингвокультурных тиражей. К таким феноменам относится лингвокультурный типаж учитель, занимающий особое место в ценностной иерархии китайской и русской культур. Ввиду этого в данной статье поставлена цель описать и сопоставить основные характеристики ценностно маркированного лингвокультурного типажа учитель, существующие в представлениях носителей русского языка разных поколений (второй половины ХХ и первой четверти ХХI веков), а также студентов из Китая, изучающих русский язык и имеющих различный уровень языковой подготовки. Поскольку поставленная цель достигается с опорой на метод психолингвистического эксперимента, в данном исследовании в качестве исходного материала используются материалы известных российских словарей ассоциативных норм («Словаря ассоциативных норм русского языка» под ред. А.А. Леонтьева и «Русского ассоциативного словаря» под ред. Ю.Н. Караулова). Дополнительно к словарным материалам в работе анализируются результаты двух свободных экспериментов, проведенных авторами статьи среди студентов университетов РФ и КНР, что позволяет выделить и интерпретировать основные тенденции в функционировании лингвокультурного типажа учитель в сопоставляемых картинах мира. С использованием приема сегментирования ассоциативных полей осуществляется сопоставление основных характеристик лингвокультурного типажа учитель в языковом сознании российских и китайских студентов. Выделяются как общие направления ассоциирования, связанные с универсальностью национальных ценностей и значимостью личности учителя в обеих культурах, а так и те, которые отражают самобытность национальных языковых картин мира.