Интегральная оценка качества высшего образования в условиях цифровизации: теоретико-методологические проблемы

В статье представлен анализ действующей системы оценки качества высшего образования в Российской Федерации, в ходе которого выявлен ключевой методологический разрыв между оценкой качества обучения и оценкой качества воспитания студентов. Сложившаяся практика оценки характеризуется преобладанием количественных показателей над качественной диагностикой сформированности компетенций, формальной интеграцией рабочих программ воспитания в основные профессиональные образовательные программы и отсутствием обоснованного инструментария для диагностики личностных результатов. Особой методологической проблемой выступает разрыв между абстрактной, ценностной сущностью целей воспитания и требованием их эмпирической проверяемости в условиях цифровизации. Проведённый анализ рабочих программ воспитания ряда российских вузов демонстрирует, что вопросы диагностики результатов воспитания в них либо не раскрываются, либо сводятся к оценке организации воспитательной работы. Обосновывается необходимость разработки интегральной модели оценки качества образования, объединяющей диагностику учебных и воспитательных результатов для обеспечения целостного личностно-профессионального развития студентов. The article presents an analysis of the current system for assessing the quality of higher education in the Russian Federation, which reveals a key methodological gap between the assessment of the quality of education and the assessment of the quality of student upbringing. The current assessment practice is characterized by a predominance of quantitative indicators over the qualitative assessment of competencies, the formal integration of educational programs into the main professional educational programs, and the lack of a well-founded tool for assessing personal outcomes. A particular methodological challenge is the gap between the abstract, value-based nature of the goals of upbringing and the requirement for their empirical verification in the context of digitalization. An analysis of the curricula of a number of Russian universities shows that the issues of diagnosing the results of education are either not addressed or reduced to assessing the organization of educational work. The paper substantiates the need to develop an integrated model for assessing the quality of education, which combines the diagnosis of educational and upbringing results to ensure the holistic personal and professional development of students.