Grundlegend nachhaltig : grundschultheoretische Spannungsmomente einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung

Ziel des vorliegenden Beitrags ist es, zentrale grundschultheoretische Spannungsmomente einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) herauszuarbeiten. Ausgangspunkt dafür sind drei Leerstellen im Diskurs um BNE. Erstens finden sich im allgemeinen BNE-Diskurs kaum Grundschulspezifika. Zweitens werden bisherige Implementationsforderungen einer BNE für die Grundschule überwiegend bildungspolitisch-normativ begründet und nicht grundschultheoretisch perspektiviert. Dritter Ausgangspunkt ist, dass die bisher meist fachdidaktischen Ausarbeitungen überwiegend im Sachunterricht verortet werden und damit dem Anspruch einer BNE als fächerübergreifende Querschnittsaufgabe nicht gerecht werden. Diese Desiderate werden im vorliegenden Beitrag aufgegriffen, um anhand zentraler schultheoretischer Grundthesen genuin grundschultheoretische Fundierungen für eine BNE in der Grundschule auszumachen, mit dem Ziel, für die Bedeutung und Spezifik einer eigenständigen grundschulpädagogischen BNE zu argumentieren. Damit verbundene Fragen werden im BNE-Diskurs zum Teil bereits verhandelt, zum Teil werden sie aber auch als Leerstellen ausgewiesen, die es gilt, in einer BNE zukünftig zu reflektieren. Die grundschultheoretischen Spannungsmomente werden als Reflexionsfolie entwickelt, um die Implementation in der Grundschule kritisch zu prüfen. Die unterschiedlichen Bildungsverständnisse im aktuellen BNE-Diskurs (instrumentelle BNE, emanzipatorische BNE, transformative BNE) dienen dabei als Bezugspunkte.