Troubles et difficultés d’apprentissage de la langue allemande au Maroc: une analyse empirique des perspectives des enseignants et des apprenants.

L’apprentissage de la langue allemande se révèle particulièrement complexe en raison de ses caractéristiques grammaticales telles que la présence de trois genres, quatre cas de déclinaison, ses verbes irréguliers et un nombre infini des exceptions qui mettent les apprenants même les plus motivés devant une panoplie d’obstacles. Certes, un groupe d’apprenants avancent structurellement, pourtant beaucoup souffrent et luttent contre des blocages permanents, ces difficultés ne découlent pas uniquement de la complexité intrinsèque de la langue, mais aussi de facteurs liés aux méthodes pédagogiques employées, aux obstacles émotionnels, ou encore à des troubles d’apprentissage non diagnostiqués (dyslexie, TDAH, anxiété, dyscalculie, etc.) voire les charges cognitives : “cognitive load theory uses our Knowledge of human cognitive architecture to design instructional procedures. Common instructional procedures are analysed from the perspective of Thai Knowledge. “(Sweller et al, 2024: 110) En fait pourquoi est-il si complexe pour certaines personnes d’apprendre l’allemand? La langue est-elle si compliquée à apprendre et à comprendre ? Dans quelle mesure les difficultés rencontrées par les apprenants dans l’apprentissage de la langue allemande relèvent-elles des méthodes pédagogiques adoptées par les enseignants, ou bien de facteurs cognitifs, psycholinguistiques et socioculturels inhérents aux apprenants et à leur environnement d’apprentissage ? Comment les enseignants, les institutions et les apprenants peuvent-ils défaire les obstacles du processus d’apprentissage de la langue allemande ? Pour explorer ces questions, une enquête approfondie a été menée auprès de 100 apprenants et 40 enseignants marocains répartis équitablement entre le secteur public et privé, afin d’identifier et d’évaluer les causes et les facteurs restreignant l’apprentissage de la langue allemande au Maroc. Son objectif principal est de définir l’influence des troubles d’apprentissage (dyslexie, troubles de concentration ADSH, anxiété linguistique, dyscalculie, etc.), des causes contextuelles (méthodes adaptées, environnement d’apprentissage, milieu, manuel scolaire, formation des enseignants) sur les compétences linguistiques. L’analyse des données dévoile une corrélation significative entre la qualité de l’accompagnement, le suivi, la diminution des troubles d’apprentissage, l’amélioration de sa qualité, tout en mettant en évidence d’importantes disparités entre les secteurs public et privé. Les résultats obtenus ne dévoilent pas seulement des difficultés typiques, néanmoins formulent aussi des recommandations concrètes qui peuvent contribuer à l’amélioration de l’apprentissage de la langue allemande pour les marocains.