Implicaciones de la formación continua en la (re)construcción de la identidad profesional docente durante el proceso de transición de la enseñanza presencial a la modalidad en línea/remota en un municipio brasileño durante la pandemia de la COVID-19

A identidade é uma celebração da fluidez e da transformação contínua.Não somos o que somos, mas o que estamos nos tornando."-Stuart Hall, AGRADECIMIENTOSA Dios, por su presencia constante en todos los momentos de este camino, por la fuerza en los días difíciles y por la luz que ha guiado mis pasos hasta aquí.A mi familia, por su amor incondicional, su apoyo y su aliento.A mi madre, ejemplo de dedicación y valentía, que siempre creyó en mis sueños.A mi director de tesis y tutor, Alfonso Gutiérrez, por su orientación firme y generosa, por su rigor científico, su escucha cercana y su compromiso académico y humano.Su confianza y estímulo fueron determinantes para que pudiera persistir hasta el final.A los profesores y profesoras de Matinhas (Brasil), mi eterna gratitud.Esta tesis nació de lo que os escuché y de lo que aprendí con vosotros a lo largo de muchos años.Es un homenaje, pero también un llamado colectivo a la valorización del trabajo docente y a la escucha atenta de quienes sostienen la escuela desde dentro.A Secundino Vigón, por haber sido parte importante de una etapa de mi historia y por su generosidad y apoyo en momentos significativos de mis primeros pasos en este recorrido.A Carlos Daniel, por su paciencia, su cuidado y su presencia amorosa durante la exigente etapa final de este proceso.A Ewerton Marque, por el apoyo emocional y técnico en la etapa final de este recorrido, marcada por grandes desafíos y emociones intensas.Su presencia fue fundamental para que pudiera mantenerme firme hasta el final.A mi amiga y colega de trabajo Fernanda Mendes, por su apoyo constante, sus palabras de aliento y, sobre todo, por creer siempre que lograría concluir esta etapa de mi vida.Su amistad marcó una diferencia profunda en este proceso.A mis colegas de trabajo en Brasil, por su compañerismo y por compartir conmigo la pasión por la educación.A la Universidade Federal da Paraíba, mi lugar de trabajo y pertenencia profesional, por haberme concedido el permiso necesario para realizar este doctorado.La confianza institucional fue clave para que pudiera dedicarme plenamente a esta formación.Al Departamento de Pedagogía y a la Facultad de Educación de Segovia, mi más sincero agradecimiento por hacerme sentir siempre bien acogido.Agradezco también a todas las personas que, de forma directa o indirecta, han contribuido a la realización de esta investigación, y a quienes me han acompañado en distintas etapas de la vida.Soy quien soy también gracias a cada una de esas presencias.Gracias por ser parte de mí y de mi historia.Y a Matinhas (Brasil), el lugar donde nací, crecí y descubrí que la educación puede ser semilla de cambio.Es allí donde aprendí a mirar el mundo, donde cultivé los primeros sueños y donde sigo creyendo que es posible transformar realidades a través del conocimiento, del diálogo y del compromiso con lo común.Esta investigación nace también de ese vínculo profundo con mi tierra, con su gente, con sus escuelas.A Matinhas (Brasil), no solo mi gratitud, sino mi promesa: que cada paso dado aquí lleve algo de vuelta allá.NOTA METODOLÓGICA SOBRE LA TRADUCCIÓN Esta tesis nació en portugués, como casi todo lo que escribo desde que aprendí a pensar.No fue un gesto automático pasarla al español, ni mucho menos un mero ejercicio de equivalencias lingüísticas.Traducir este trabajo fue, en sí mismo, un proceso de reescritura cuidadosa, que me exigió ir y volver sobre las palabras, los matices, los silencios.Cada párrafo fue releído con pausa, no solo cuidando el sentido del texto primero, sino procurando que su voz lograra también alojarse en la lengua que ahora lo dice.Para ello, conté con el apoyo de recursos variados: correctores gramaticales, bancos terminológicos, bases especializadas del campo educativo e incluso herramientas de inteligencia artificial, como ChatGPT.Pero es importante subrayar que estos instrumentos no reemplazaron la labor del autor.Fueron soporte, no sustituto.La escritura final fue hilada con la intención deliberada de conservar el sentido profundo de cada argumento y, al mismo tiempo, respetar las exigencias del discurso académico en lengua española.Más que una traducción literal, lo que aquí se ofrece es una adaptación rigurosa, comprometida con la coherencia terminológica, con la contextualización adecuada de marcos normativos brasileños y con la preservación de la identidad pedagógica y cultural del texto.Hubo, desde el inicio, una preocupación constante por cuidar la forma sin desdibujar el fondo.Porque traducir también es interpretar, y en esta interpretación intenté no perderme ni traicionarme.También hay un agradecimiento que no puede quedar en segundo plano.A quienes leyeron este texto con ojos generosos, con tiempo disponible para detenerse en cada frase, en cada giro que intentaba preservar el sentido original que había nacido en otra lengua, la materna.Gracias a esas lecturas pacientes fue posible conservar no solo la lógica interna del argumento, sino también algo más frágil, más difícil de traducir: los afectos, las marcas de pertenencia, el vínculo íntimo con este campo que no es solo de estudio, sino también de vida.Cada sugerencia, cada comentario crítico, sumó.No para pulir o neutralizar, más bien para permitir que quien le pueda también sentir, vislumbrar, adentrarse.Que la lectura no sea solo un ejercicio académico, sino también un pequeño viaje por aquello que se vivió, que se pensó con el cuerpo entero, que se escribió buscando entender y, en parte, curar.Porque esta tesis, más allá de los datos y las teorías, es también un trayecto existencial.Un recorrido lleno de dudas, intuiciones, y aprendizajes que no caben del todo en las páginas, pero que laten en cada una de ellas. RESUMENNo fue una decisión sencilla, pero esta investigación nació del deseo, casi necesidad, de comprender cómo la formación continua, tantas veces subestimada, intervino en los delicados procesos de (re)configuración de la identidad profesional docente durante el salto brusco, y en muchos sentidos traumático, de la enseñanza presencial a la modalidad remota.No hablamos aquí de un caso abstracto.Nos referimos, concretamente, a lo vivido por docentes de la red pública municipal de Matinhas (Brasil), donde las condiciones estructurales ya presentaban limitaciones y donde la pandemia de la Covid-19 no hizo más que agudizar las tensiones, tanto pedagógicas como institucionales.El enfoque elegido fue cualitativo, aunque reconozco que, por momentos, las voces de los y las docentes exigían ser escuchadas más allá de los números.Se emplearon cuestionarios semiestructurados, entrevistas en profundidad y observaciones durante las formaciones continuadas, todo ello integrado en una estrategia metodológica de triangulación.El análisis de contenido se combinó con una lectura de tipo temático y reflexivo, buscando no tanto patrones repetitivos, sino los destellos singulares que se esconden en los relatos de quienes habitan las aulas.Esa mirada no solo hizo visibles ciertos patrones en los relatos, sino que ayudó a entrever matices subjetivos claves para entender cómo el profesorado atravesó aquel tiempo de transición.El marco teórico se sostiene en autores que abordan la profesionalidad docente, los procesos identitarios y las dinámicas de formación en tiempos de crisis.Asimismo, se dialoga con los marcos normativos vigentes en Brasil, articulando lecturas de documentos oficiales con reflexiones provenientes de estudios nacionales e internacionales.En lo que respecta a la dimensión digital, se incorporan aportaciones que cuestionan los enfoques instrumentales sobre las competencias docentes y abogan por una alfabetización mediática crítica, reconociendo los impactos, frecuentemente invisibilizados, de las tecnologías emergentes en contextos educativos socialmente desiguales.Los hallazgos del estudio indican que, incluso frente a carencias formativas, desgaste emocional y falta de políticas públicas estructuradas, el profesorado logró crear estrategias propias de adaptación, resistencia y resignificación de su rol.En tales encuentros se reforzó el sentido de pertenencia a la profesión y se reactivó, de algún modo, la potencia transformadora del vínculo pedagógico.Como cierre provisional, este trabajo deja abierta una alerta: urge repensar la formación docente desde claves más humanas, con ética y sentido del lugar.No se trata solamente de capacitar técnicamente, sino de reconocer la dimensión subjetiva del ser docente, con todo lo que ello implica en escenarios de cambio acelerado.Además, se advierte que la expansión de la inteligencia artificial y de otras tecnologías disruptivas no solo impone nuevas lógicas al trabajo educativo, sino que también incide directamente en la manera en que el profesorado se piensa, se nombra y se reconstruye en su identidad profesional.De ahí que resulte fundamental generar políticas de formación que no ignoren estos desplazamientos y que se construyan en diálogo con las realidades vividas en cada territorio.