A experiência de um grupo colaborativo com análise de tarefas ligadas ao pensamento algébrico no início da escolarização

Este artigo apresenta um recorte dos resultados de uma dissertação de mestrado, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática (PPGEduMat) da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS, Campo Grande), junto à linha de pesquisa "Formação de Professores e Currículo". O texto em tela tem como objetivo compreender como a prática de discussões matemáticas, decorrentes da experiência de um grupo de estudos de natureza colaborativa, contribuem para aprendizagens de professoras em relação à ampliação do repertório de atuação com o pensamento algébrico nos anos iniciais com base na análise de tarefas. Recorremos às fontes escritas do diário de campo do professor-pesquisador e a análise da natureza das tarefas que envolvem a unidade temática "Álgebra", as quais foram compartilhadas/analisadas pelas professoras no contexto das sessões reflexivas. Em relação aos fundamentos teóricos, perscrutamos estudos de Ponte (2014) e Nacarato e Custódio (2018) para discutirmos características das ações a serem desenvolvidas no ambiente escolar, na perspectiva de compreender a definição de atividades e tarefas, bem como sugerir trabalhos com a intenção de promover o pensamento algébrico no ciclo da alfabetização (1º ao 3º ano). De maneira geral, percebemos que a discussão e sugestão de tarefas que abordam aspectos do pensamento algébrico nos primeiros anos contribuíram, significativamente, de forma que as participantes estruturassem conhecimentos relativos ao trabalho com essa temática e, não somente isso, mas também, para o desenvolvimento profissional no aprimoramento de saberes referentes à Educação Matemática nos anos iniciais.