A Biodiversidade no Currículo Capixaba: Análises, Reflexões e Proposta de Sequência Didática para a Educação Ambiental no Ensino Fundamental II

Os conhecimentos prévios do pensamento proporcional de estudantes pertencentes a uma comunidade de tecelões RESUMO Este relato teve o objetivo de refletir como estudantes do 7º ano do ensino fundamental tomam consciência dos sistemas histórico-culturais dos conhecimentos prévios do pensamento proporcional, em um contexto de ensino-aprendizagem que envolve grandezas de práticas sociais de tecelões de rede de dormir.Para isso, nos embasamos nas reflexões teóricas empreendidas por Behr, Lesh e Post (1995) e Lamon ( 01 ), os quais mencionam indicativos para o desenvolvimento do pensamento proporcional, ademais em Radford ( 0 1), que discute o ensino-aprendizagem por meio dos processos culturais-históricos de conhecer e vir a ser.Vale salientar a utilização do método de análise multisemiótica (Radford; Arzarello; Edwards; Sabena, 017), considerando que, no decorrer da ação descritiva e interpretativa, foram levadas em conta as diversas funções cognitivas, físicas e sensoriais associadas aos significados matemáticos mobilizados pelos estudantes.Diante das análises dos resultados, observamos que os estudantes manifestaram evidências dos conhecimentos prévios do pensamento proporcional, visto que realizaram a transição da operação de adição para a multiplicação e mobilizaram as noções de "triplo" por meio do produto entre o número de panos e pernas.Consideramos assim, que os estudantes alcançaram níveis estáveis de consciência, que são percebidos pelas formas de pensar que estão incorporadas na atividade.Palavras-chave: Conhecimentos prévios.Pensamento Proporcional.Grandezas da Tecelagem.Os conhecimentos prévios do pensamento proporcional de estudantes pertencentes a uma comunidade de tecelões 0 1) alinhados aos objetivos da atividade, que revelam processos de objetivação pertencentes aos conhecimentos prévios do pensamento proporcional.Para isso, nos embasamos nas reflexões teóricas empreendidas por Behr, Lesh e Post (1995) e Lamon ( 01 ), os quais mencionam indicativos para o desenvolvimento do pensamento proporcional, no que concerne às noções de dobro, triplo, metade, multiplicação e comparação de quantidades e suas diferenças, em articulação com os meios semióticos de objetivação.Vale salientar que utilizamos para relatar essa experiência o método de análise multisemiótica (Radford; Arzarello; Edwards; Sabena, 017), considerando que, no decorrer da ação descritiva e interpretativa, foram levadas em conta as diversas funções cognitivas, físicas e sensoriais associadas aos significados matemáticos mobilizados pelos estudantes ao utilizarem diferentes meios e recursos semióticos, como a comunicação simbólica, gestual, escrita, manipulação de artefatos, entre outros (Radford, 0 1).Diante da utilização do método mencionado, os encontros foram gravados em áudio/vídeo e transcritos, o que nos possibilitou uma análise detalhada das interações, discursos e significados compartilhados pelos participantes. RESULTADOS E DISCUSSÕESNesta seção, as análises estiveram centradas no objetivo específico progressivo da atividade de perceber a mobilização de conhecimentos prévios referentes ao pensamento proporcional, mediante a resolução de um problema que estimulava os estudantes a estabelecerem relações entre as quantidades de panos que seriam produzidos em um tear de papelão, com o número de pernas e cabrestis necessários para atender à demanda.Em prosseguimento, durante a atividade, solicitamos que os estudantes escolhessem dois panos feitos por colegas do grupo no tear de papelão, para efeito de comparação, sendo escolhidos aqueles que teriam menor