Análise de conteúdo de Bardin e teoria fundamentada construtivista de Charmaz: um estudo comparativo de concepções, processos e implicações metodológicas na pesquisa qualitativa em educação

O presente artigo se insere no debate epistemológico e metodológico da pesquisa qualitativa em Educação, questionando a aplicação acrítica de métodos. Seu objetivo principal é realizar uma análise comparativa sistemática entre a Análise de Conteúdo de Laurence Bardin (2016) e a Teoria Fundamentada Construtivista de Kathy Charmaz (2009), buscando identificar suas principais convergências e divergências teórico-metodológicas e as implicações de sua escolha para a pesquisa qualitativa. A importância do trabalho reside na necessidade de qualificar o debate metodológico e subsidiar pesquisadores na tomada de decisões conscientes. A análise rigorosa contribui para a formação de pesquisadores mais críticos e para o aprimoramento do rigor e da coerência metodológica na área. Metodologicamente, o trabalho configura-se como um ensaio teórico-comparativo. O estudo consistiu na análise crítica das obras centrais e basilares das autoras Laurence Bardin (2016) e Kathy Charmaz (2009), além de materiais de referência que contextualizam os métodos na pesquisa qualitativa. O tratamento da informação consistiu na análise crítica e sistemática dos pressupostos ontológicos, das fases processuais e dos critérios de rigor de ambas as abordagens. Os resultados da análise indicam que, enquanto Bardin (2016) estabelece uma matriz que busca maior sistematização e objetividade na inferência, focada na descrição categorial e na quantificação, Charmaz (2009) exige uma postura construtivista-reflexiva que prioriza a emergência da teoria a partir dos dados. Para Bardin, o processo é mais linear e busca minimizar a subjetividade; para Charmaz, o processo é iterativo e a reflexividade do pesquisador é um recurso essencial para a construção da teoria. O trabalho conclui que a opção metodológica transcende o procedimento, constituindo-se como uma decisão epistemológica que define o tipo de conhecimento gerado e contribui para a formação de pesquisadores mais críticos e metodologicamente conscientes.