Применение компонентной модели оценки готовности будущего классного руководителя при обучении студентов технологии поддержки гражданско-патриотического воспитания в семье «Война и мир»

В статье рассматривается практический аспект подготовки будущего классного руководителя в вузе к взаимодействию с семьей обучающегося в рамках социально-педагогической поддержки семейного воспитания. Цель — раскрыть возможности применения компонентной модели оценки готовности будущих классных руководителей при обучении студентов направления «Педагогическое образование» использованию современных способов поддержки воспитания в семье, таких как технологии социально-педагогической поддержки семейного воспитания. Среди задач исследования была разработка компонентной модели оценки готовности будущего классного руководителя к применению технологий поддержки семейного воспитания при взаимодействии общеобразовательной организации с семьей на основе изучения исследовательских результатов трудов ученых и практиков, а также предоставление рекомендаций по выбору на ее основе форм работы педагога с родителями на примере социально-педагогической поддержки гражданско-патриотического воспитания в семье. Гипотеза исследования: применение компонентной модели оценки готовности будущих классных руководителей и обучение выбору на ее основе форм взаимодействия с родителями положительно влияет на эффективность учебного процесса по направлению «Педагогическое образование». Применялись такие методы исследования, как анализ, синтез, включенное наблюдение, сравнение, моделирование, опрос, шкалирование, экспертное интервью, фокус-групповые дискуссии, контент-анализ. Испытуемыми выступили студенты лингвистического факультета и факультета дошкольного, начального и специального образования Государственного университета просвещения и педагоги общеобразовательных организаций, ставших базами педагогической практики. Результаты исследования показали возможности образовательной среды вуза при подготовке будущих классных руководителей к опосредованному влиянию на воспитуемых (через семью и корректировку моделей семейного воспитания) на основе эффективного применения технологий социально-педагогической поддержки (среди них — «Вокруг света», «Театр для всех», «Поиграем с…», «Война и мир»). Значимость для науки и практики состоит в дополнении научного видения взаимосвязи представлений о профессиональной готовности будущего классного руководителя и уровня владения студентами технологиями социально-педагогической поддержки семейного воспитания. Перспективы исследования видятся в изучении путей повышения эффективности подготовки будущих классных руководителей при увеличении количества способов социально-педагогического сопровождения семейного воспитания. The article examines practical aspects of university training for future class teachers aimed at interaction with students’ families in the field of social and pedagogical support for family education. The purpose of the article is to reveal the possibilities of using a component-based model for assessing the readiness of future classroom teachers in preparing students of Pedagogy to use up-to-date ways to support family upbringing, such as technologies of socio-pedagogical support. Among the objectives of the study there was, based on the research results of scholars and practitioners, the aim to develop a component-based model for assessing the readiness of a future class teacher to use family upbringing support technologies in the interaction of a general education institution with the family, as well as to provide recommendations for choosing the forms of teachers’ work with parents in the implementation of socio-pedagogical support for family upbringing using models of civil-patriotic education. The hypothesis of the current study is that the use of a component-based model for assessing the readiness of class teachers and teaching them how to choose forms of interaction with parents will have a positive effect on the educational process in teacher training. The research employs analysis, synthesis, observation, comparison, modeling, survey, scaling, experts’ interviews, focus group discussions, and content analysis. The subjects were students of the Faculty of Linguistics and the Faculty of Preschool, Primary and Special Education of the State University of Education and teachers of educational organizations that act as bases of pedagogical practice. The results of the study showed the possibilities of the university's educational environment in preparing future classroom teachers to indirectly influence students (through family and adjustment of family upbringing models) based on effective use of social and pedagogical support technologies (including programs “Around the World,” “Theater for Everyone,” “Let’s Play with...,” and “War and Peace”). Their relevance for research and practice lies in complementing our understanding of the relationship between the concept of professional readiness of a future classroom teacher and the level of students’ proficiency in technologies of socio-pedagogical support for family upbringing. We see the prospects of the study are seen in development of ways to improve the effectiveness of the training of future class teachers and in increase of the measures of social and pedagogical support for family upbringing.