Development and assessment of early counting-based cardinal concepts

El objetivo de la presente investigación era evaluar dos perspectivas teóricas diferentes sobre el desarrollo de la cardinalidad y del conteo. Según una perspectiva, el concepto de cardinalidad que subyace al conteo significativo 1 a 1 («¿Cuántos…?»), proporciona la base para el desarrollo posterior de un concepto de cardinalidad más avanzado que subyace al conteo significativo («Dame N…»). Según otra, un único concepto de cardinalidad subyace al desarrollo tanto del conteo significativo 1 a 1 como del conteo de un número específico de elementos. Se evaluó previamente a treinta niños en edad preescolar de entre 38 y 51 meses. Siete niños que estaban preparados desde el punto de vista del desarrollo para recibir formación en cardinalidad fueron capacitados individualmente y reevaluados. En general, los resultados de las pruebas previas y posteriores fueron más consistentes con el desarrollo en etapas de la cardinalidad y el conteo. Por ejemplo, algunos niños construyeron el concepto básico de cardinalidad y lograron un conteo significativo sin comprender el concepto más avanzado de cardinalidad y sin lograr un conteo significativo del tipo «Dame N…».