Voir, lire et dire. La réception des œuvres picturales en classe et au musée , Ana Dias-Chiaruttini, Villeneuve d’Ascq : PU du Septentrion (2025)

Voir, lire et dire La réception des œuvres picturales en classe et au muséeAna Dias-Chiaruttini Villeneuve d'Ascq : PU du Septentrion (2025) L'ouvrage Voir, lire et dire : la réception des œuvres picturales en classe et au musée d'Ana Dias-Chiaruttini, paru en avril 2025, porte sur les activités de réception des œuvres picturales et des textes littéraires au sein de deux institutions : l'école et le musée.Forte d'une quinzaine d'années de recherches sur la relation entre les institutions scolaire et muséale, l'autrice vise à définir une approche didactique de la réception à la croisée des didactiques de la littérature, de l'éducation artistique, des disciplines scolaires, et des objets de lecture et de médiation.L'ouvrage s'intéresse aux situations didactiques qui rendent possibles diverses formes de réception, ainsi qu'aux discours qui les caractérisent, qu'elles se déroulent en classe ou au musée, tout en mettant en évidence les spécificités propres à chaque contexte.Une courte introduction (pp.13-15) pose le cadre de la publication et présente les objectifs et le plan de l'ouvrage, organisé en trois parties ellesmêmes subdivisées en plusieurs chapitres.La première partie porte sur les cadres didactiques dans lesquels s'inscrit la réflexion.Dans le premier chapitre, Ana Dias-Chiaruttini, didacticienne du français en sciences de l'éducation, présente sa discipline d'appartenance, l'histoire de cette dernière, ses modèles et statuts, avant de définir les conditions d'une conception de la didactique de la littérature.Après avoir décrit succinctement les modèles développés en didactique du français -en prenant pour point de départ le triangle didactiquel'autrice approfondit celui de Reuter (1994), qu'elle adopte dans ses travaux.Deux éléments intéressants sont à retenir à ce stade.Le premier concerne la distinction qu'elle établit entre la didactique du français comme discipline de recherche (euristique) et la didactique du français comme discipline de formation (institutionnelle).La première nourrit la deuxième.De manière convaincante, elle défend l'idée que la didactique du français constitue la discipline de référence de la formation ; autrement dit, « l'espace de recherche de la didactique du français produit des connaissances, des résultats qui sont des propositions d'actions pour agir sur les situations à développer » (p.29).En définitive, l'autrice soutient la nécessité « d'identifier la didactique du français comme une discipline d'enseignement à l'université et de formation des enseignants articulée à une discipline de recherche dont l'une des visées est praxéologique » (p.31).Le deuxième point intéressant concerne la proposition d'Ana Dias-Chiaruttini d'un modèle de la didactique du français en tant que discipline de formation.Son modèle se décompose en six catégories : trois au niveau collectif (savoirs sur les contenus à enseigner, savoirs sur la discipline scolaire enseignée, savoirs professionnels) et trois au niveau individuel (connaissance des savoirs disciplinaires, savoirs sur soi, rapport au métier).Il a comme fonction de comprendre les tensions entre espace de formation et espace de recherche, de saisir les transformations des résultats de recherche en contenu de formation et d'étudier comment se construit l'influence (ou la non-influence) de la discipline de recherche au sein de la formation des enseignants.Cinq principes régissent ce modèle : 1) sa visée descriptive, 2) le cadre systémique qui se configure à partir d'un modèle de la didactique du français, mais qui pourrait être utilisé par d'autres didactiques, 3) l'essentielle dualité des niveaux individuel et collectif, 4) les savoirs comme acquis de la recherche, 5) la double maîtrise de la discipline scolaire (les contenus à enseigner et la culture de la discipline scolaire.Association pour la Recherche en Éducation | Téléchargé le 06/02/2026 sur https://shs.cairn.info(IP: 206.232.110.198)