Educação Matemática como campo de diálogo, criação e compromisso social

Prezadas leitoras e prezados leitores, A Educação Matemática, enquanto campo científico, pedagógico e político, tem se constituído historicamente pela pluralidade de perspectivas, pela articulação entre teoria e prática e pelo compromisso com a formação crítica de sujeitos. Mais do que ensinar conteúdos matemáticos, esse campo se ocupa de compreender como, por que e para quem se ensina Matemática, considerando contextos socioculturais, epistemológicos, tecnológicos e formativos. É nessa tessitura complexa que se insere o volume 6, número 1 de 2025 da Revista Baiana de Educação Matemática (RBEM), reafirmando o papel deste periódico como espaço de escuta, diálogo e circulação de produções que problematizam e reinventam o ensino e a aprendizagem da Matemática. Nessa perspectiva, a Educação Matemática aproxima-se de uma compreensão ampliada de educação como prática social, histórica e cultural, em consonância com o pensamento de Paulo Freire (1996), para quem ensinar implica um compromisso ético com a formação da autonomia, da criticidade e da leitura do mundo. Ao deslocar o foco da mera transmissão de conteúdos para a problematização da realidade, a Educação Matemática assume um papel formativo que ultrapassa o domínio técnico da linguagem matemática, reconhecendo-a como instrumento de interpretação, intervenção e transformação social. Assim, ensinar Matemática torna-se um ato político, no qual educadores e educandos constroem saberes de forma dialógica, situada e significativa. No campo específico da Educação Matemática, autores como D’Ambrosio (2005) e Skovsmose (2001) contribuem para tensionar concepções tradicionais de currículo e ensino, ao defenderem abordagens que valorizam a diversidade cultural, a contextualização dos saberes e a dimensão crítica da aprendizagem matemática. A etnomatemática, proposta por D’Ambrosio, evidencia que diferentes grupos sociais produzem e utilizam conhecimentos matemáticos em seus cotidianos, enquanto a Educação Matemática Crítica, discutida por Skovsmose, enfatiza a necessidade de formar sujeitos capazes de questionar, argumentar e compreender o papel da Matemática na organização da sociedade contemporânea. Essas perspectivas reforçam a ideia de que a aprendizagem matemática deve estar articulada às experiências de vida, aos contextos sociopolíticos e às tecnologias que atravessam o mundo atual. Este número congrega 19 artigos científicos, 02 relatos de experiência e um dossiê temático com 10 textos, compondo um mosaico expressivo de investigações que transitam por diferentes níveis de ensino, abordagens teóricas, metodologias e contextos educativos. Os textos evidenciam preocupações recorrentes do campo, como o ensino de conceitos matemáticos, a formação de professores, o uso crítico das tecnologias digitais, a valorização de saberes culturais, as discussões epistemológicas e os desafios contemporâneos das práticas pedagógicas. É nesse horizonte teórico e epistemológico que os textos reunidos neste número da RBEM se situam, reafirmando a Educação Matemática como um campo vivo, em constante construção e aberto ao diálogo entre diferentes abordagens, metodologias e experiências formativas. Ao congregar investigações que transitam entre a escola, a universidade e outros espaços educativos, este volume fortalece a compreensão da Matemática como conhecimento em movimento, produzido na interação entre sujeitos, práticas e contextos. Desse modo, a RBEM consolida-se como um espaço de resistência acadêmica e de produção de sentidos, comprometido com uma Educação Matemática democrática, inclusiva e socialmente referenciada. A edição se inicia com o artigo “O ensino da área de uma superfície esférica utilizando material didático”, de Silvânia da Silva Costa, João Paulo Attie e Ivanete Batista dos Santos, que se insere no debate sobre o ensino de Geometria ao problematizar abordagens excessivamente formulaicas. O texto apresenta uma proposta didática construída a partir de revisão de literatura e do uso de material didático, evidenciando tanto as potencialidades quanto as limitações desse recurso. Os autores destacam a importância de promover situações que favoreçam a formulação de hipóteses, o envolvimento discente e o desenvolvimento de habilidades geométricas com significado. Ao lançar um olhar histórico sobre o currículo, “Uma investigação histórica do Ensino de Geometria no Brasil”, de Elidio José Santana Silva e Rochelande Felipe Rodrigues, analisa os processos de valorização e esvaziamento da Geometria no ensino brasileiro. Fundamentado em documentos oficiais e produções acadêmicas, o artigo evidencia como fatores curriculares, pedagógicos e formativos impactaram o ensino dessa área, ao mesmo tempo em que aponta a necessidade de políticas e práticas que resgatem sua relevância conceitual e interdisciplinar. A articulação entre tecnologia digital e construção conceitual é explorada em “GeoGebra e a construção do conceito de π: análise de experiência pedagógica no Ensino Fundamental”, de Felipe de Almeida Costa, Cecy Leite Alves Carreta e Ana Lourdes Moreno Rodrigues Silva. O estudo analisa uma experiência pedagógica que privilegia a experimentação, a investigação e o trabalho colaborativo, evidenciando como o uso do GeoGebra contribui para a compreensão do número π como construção matemática, favorecendo aprendizagens significativas e o desenvolvimento do pensamento investigativo. Em uma perspectiva que tensiona a centralidade da matemática acadêmica, “Instaurando diplomodelos matemáticos a partir da prática matemática da produção de carvão”, de Luis Gustavo Lobato Leite, Luiz Antonio Ribeiro Neto de Oliveira e Adriano Junio Gama dos Santos, propõe a instauração de modelos matemáticos a partir de práticas culturais. Fundamentado na abordagem da Diplomodelagem, o artigo evidencia a existência de outras matemáticas e defende a formação de professores sensíveis aos diálogos interculturais e à valorização dos saberes locais. O campo da Educação Financeira é aprofundado em “Educação Financeira no Ensino Médio: uma revisão sistemática de literatura”, de Nancy Lima Costa e Lidiane Carla Oliveira Franco Silva. A partir do método PRISMA, o estudo apresenta um panorama das sequências didáticas produzidas entre 2013 e 2023, revelando lacunas significativas nas pesquisas, especialmente no que se refere ao 2º ano do Ensino Médio e à abordagem de investimentos acessíveis, contribuindo para o avanço desse debate na Educação Matemática escolar. As relações entre tecnologia, pedagogia e conteúdo são discutidas em “Uma revisão literária voltada às TICs e ao TPACK na formação continuada de professores de Matemática”, de Ana Claudia Cavalcante Alves. O artigo analisa pesquisas que utilizam o framework TPACK, evidenciando diferentes formas de integração das tecnologias no ensino e apontando desafios relacionados à avaliação, à formação docente e à consolidação desse referencial no contexto brasileiro. A aprendizagem das operações fundamentais é tematizada em “Processos operatórios de adição e subtração: uma discussão sobre estratégias resolutivas”, de Ronaelton Leite dos Santos e Teresa Cristina Etcheverria. O estudo investiga as estratégias utilizadas por estudantes do 5º ano, revelando a predominância do algoritmo tradicional, mas também sinais de abertura para estratégias alternativas, reforçando a importância de práticas pedagógicas que valorizem diferentes modos de pensar e resolver problemas matemáticos. Em uma perspectiva comparativa internacional, “The study of measurement: A comparative study between the United States and Spain”, de Celia Gallardo Herrerias, analisa o uso de recursos visuais no ensino de medidas. O artigo evidencia como políticas curriculares, formação docente e crenças pedagógicas influenciam diretamente a aprendizagem conceitual, destacando a pedagogia visual como elemento central para a equidade e a compreensão matemática. O papel da Resolução de Problemas no ensino é discutido em “A Metodologia de Ensino-Aprendizagem-Avaliação de Matemática por Meio da Resolução de Problemas: uma caracterização a partir da análise de pesquisas sobre a temática”, de Darlysson Wesley da Silva e Ivanete Batista dos Santos. A análise de pesquisas evidencia essa metodologia como um eixo estruturante que integra conceitos abstratos e contextos concretos, colocando o estudante no centro do processo de aprendizagem. O diálogo entre Matemática escolar e formação cidadã aparece em “A abordagem do Letramento Financeiro em um livro didático de matemática do Ensino Fundamental”, de Janáile Cruz da Silva, Sâmela Taís Gonzalez do Prado e Mauricio Ramos Lutz. O artigo analisa um livro didático à luz de documentos oficiais e referenciais teóricos, apontando avanços na abordagem do Letramento Financeiro, mas também a necessidade de ampliação e aprofundamento conceitual. As potencialidades das tecnologias sociais são discutidas em “Redes Sociais e Ensino de Matemática: um estudo bibliográfico de pesquisas publicadas no período de 2014 a 2023”, de Rania Silva Almeida e Jonson Ney Dias da Silva. O mapeamento bibliográfico revela um número ainda reduzido de estudos, mas evidencia o potencial das redes sociais como recursos complementares que favorecem a autonomia, a colaboração e a formação docente. Questões relacionadas à formação inicial e ao desempenho acadêmico são exploradas em “Um olhar comparativo entre o bacharelado e a licenciatura em matemática da UFOB sobre os componentes curriculares comuns”, de Noel Antônio de Souza, Marcelo De Paula, Jaqueline Stéfane da Silva Alves e Kaique Silva Sousa. A análise estatística evidencia semelhanças significativas entre os cursos, contribuindo para reflexões sobre currículos, trajetórias formativas e políticas institucionais. A emergência da inteligência artificial no contexto educacional é tematizada em “Abordagens Pedagógicas com o Google Gemini no Ensino de Matemática”, de Thiago Santos. O artigo discute benefícios e riscos do uso dess