O ensino de Geografia para estudantes com Transtorno do Espectro Autista

O presente trabalho é uma revisão sistemática qualitativa da produção científica nacional sobre o ensino de Geografia para estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), no período de 2016 a 2024, contemplando 29 trabalhos, entre teses, dissertações, monografias e artigos. As fontes de busca selecionadas para a revisão incluíram o Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e Google Acadêmico. O objetivo central é mapear estratégias didáticas, desafios docentes e contribuições das práticas pedagógicas inclusivas para a aprendizagem geográfica. Os resultados indicam que a maioria das pesquisas adotam abordagens qualitativas, com destaque para estudos de caso, observação participante e entrevistas, refletindo a complexidade das interações entre professores, alunos autistas e o ambiente escolar. Também se identificam metodologias mistas e interventivas, estas últimas caracterizadas pela aplicação prática de recursos como jogos, mapas mentais e tecnologias digitais. Os instrumentos pedagógicos mais recorrentes foram os lúdicos e manuais (mapas táteis, quebra-cabeças, massinhas de modelar), tecnologias digitais e impressão 3D, além do uso de sistemas de comunicação alternativa, como o The Picture Exchange Communication System (PECS). Tais práticas mostraram-se relevantes para ampliar a participação, a compreensão espacial e a expressão de estudantes com TEA. Entretanto, limitações estruturais, como a escassez de recursos e a falta de formação docente especializada, foram apontadas como barreiras recorrentes à efetividade das propostas. Em termos de resultados, a maioria dos trabalhos relatou avanços cognitivos e sociais, ainda que condicionados ao contexto de aplicação. O estudo conclui que o ensino de Geografia possui grande potencial inclusivo, desde que sustentado por políticas públicas robustas, formação continuada de professores e condições institucionais adequadas. Assim, a inclusão de estudantes com TEA é compreendida não apenas como questão metodológica, mas como compromisso ético, político e pedagógico.