Enseñanza de la comprensión de textos argumentativos en la universidad: Evidencia empírica desde una intervención basada estrategias didácticas

El proceso de la comprensión de textos argumentativos es considerado un núcleo fundamental de la educación superior, respecto al pensamiento crítico, la construcción del conocimiento disciplinar y la participación en las prácticas académicas avanzadas. Sin embargo, la literatura refleja grandes dificultades por parte del alumnado universitario para la detección de tesis, el reconocimiento de argumentos, la evaluación de evidencias y la producción de inferencias críticas, lo cual ha dado lugar al diseño de diversos tipos de intervenciones pedagógicas en base a estrategias didácticas. En ese sentido, el presente artículo tiene como objetivo analizar y sintetizar la producción científica existente en torno a la enseñanza de la comprensión de textos argumentativos en la universidad, a partir de una revisión bibliográfica de las investigaciones empíricas y teóricas publicadas entre 2014 y 2024. La búsqueda se realizó en bases de datos de alto impacto Scopus, Web of Science y ERIC y, con complementariedad, SciELO. El análisis de la producción científica permitió identificar concepciones teóricas predominantes de la comprensión argumentativa, así como estrategias didácticas del tipo cognitivo, metacognitivo, colaborativo y mediado por tecnologías educativas. Los resultados muestran que las intervenciones en base a estrategias activas favorecen mejoras significativas en la comprensión inferencial y crítica; así como también de la capacidad argumentativa de los estudiantes en comparación con otras intervenciones tradicionales. Finalmente, se prosigue a mostrar tendencias y limitaciones de la producción científica, así como la necesidad de investigaciones longitudinales y la mayor integración curricular de la enseñanza de la lectura argumentativa dentro de la educación superior.