¿Cómo experimentan y construyen su identidad como líderes educativos los egresados de la maestría en educación para profesionales de la salud?

Introducción: En la educación para profesionales de la salud, las prácticas y jerarquías tradicionales aún condicionan la docencia. Las maestrías en educación han surgido, en parte, para enfrentar esta inercia formando líderes educativos; sin embargo, se conoce poco cómo se construye y se experimenta esa identidad de liderazgo en contextos clínico-académicos. Metodología: Estudio de Teoría Fundamentada Constructivista. Se realizaron entrevistas en profundidad a egresados de maestrías en educación para profesionales de la salud de dos universidades colombianas. El análisis se basó en comparación constante, codificación inicial, focal y axial y elaboración de memos hasta suficiencia teórica, empleando la teoría de mundos figurados como marco teórico. Resultados: La maestría operó como catalizador y como capital simbólico y metodológico que reconfiguró la identidad docente y legitimó prácticas de retroalimentación, evaluación formativa y diseños de aprendizaje reflexivos. El liderazgo educativo emergió cuando ese capital se articuló con evidencia compartida, redes institucionales y espacios de decisión, favoreciendo la difusión de innovaciones más allá del aula. El alcance del cambio estuvo mediado por el contexto: tiempo protegido, apoyo directivo y un lenguaje pedagógico común promovieron la expansión; jerarquías y culturas punitivas condujeron al encapsulamiento. Discusión: El impacto del posgrado es contextual y relacional: se materializa cuando coexisten legitimidad, redes y tiempo protegido. Para las instituciones, esto implica estrategias organizacionales: reconocer horas de docencia, respaldar herramientas pedagógicas innovadoras y abrir espacios de decisión a egresados, para transformar la formación en mejoras sostenibles de la enseñanza.