АЗІЙСЬКИЙ ФОРМАТ РОЗВИТКУ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

АЗІЙСЬКИЙ ФОРМАТ РОЗВИТКУ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ Анотація.У статті досліджено досвід країн Азії (Китаю, Тайвані, Сінгапуру) щодо розвитку емоційного інтелекту майбутніх учителів початкової школи.З'ясовано, що емоційний інтелект -важлива психологічна властивість й професійно-особистісна якість, яка є складовою педагогічної майстерності.Від рівня його розвитку залежить не тільки індивідуальний життєвий успіх людини, але й соціально-економічний стан країни, стабільність і добробут її громадян.Результати проведеного нами дослідження показали, що в азійських країнах, освітній досвід яких нами вивчався, проблема емоційного інтелекту набула загальнодержавного значення, а інвестування в цю сферу розглядаються державою як важлива передумова економічно стабільного та розвиненого суспільства з гідним рівнем життя своїх громадян.Визначено схожість азійських країн у підходах до розвитку емоційного інтелекту майбутніх учителів початкової школи.Вона пояснюється національними, культурними, соціальними та освітніми традиціями, які беруть свій початок від часів Конфуція.Система розвитку емоційного інтелекту майбутніх учителів початкової школи ґрунтується на цінностях східного суспільства, що відображають конфуціанські принципи й знайшли відбиття в педагогічних ціннісних орієнтаціях, а саме: жорстка дисципліна, працьовитість, стриманість, безпристрасність, колективізм, тісні соціальні зв'язки, емпатійність.Проаналізовано зміст освітньо-професійних програм, навчальних планів і курікулумів, за якими здійснюється фахова підготовка педагогів початкової освіти в Північно-Східному університеті, Педагогічному університету Шеньсі (Китай), Національному Тайванському педагогічному університеті, Національному університеті Цзяї, Тайдунському національному університеті (Тайвань), Національному інституті педагогічної освіти (Сінгапур) і виявлено навчальні дисципліни, які чітко спрямовані на розвиток емоційного інтелекту в здобувачів.Встановлено, що емоційна освіта майбутніх учителів не обмежується окремими освітніми компонентами, а поелементно інтегрується в зміст загальнонавчальної і професійно-орієнтованої підготовки.Важливу роль відіграють форми, методи, технології, які впроваджуються в освітній процес і забезпечують ефективні результати в досліджуваному нами напрямі.Серед них: лекції, практичні