ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВ’ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ 5–6 КЛАСІВ ЗАСОБАМИ ПРОЄКТНО ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГІЙ

ФОРМУВАННЯ ЗДОРОВ'ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ 5-6 КЛАСІВ ЗАСОБАМИ ПРОЄКТНОТЕХНОЛОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГІЙ Анотація.У статті розкрито науково-методичні засади формування здоров'язбережувальної компетентності учнів 5-6 класів засобами проєктнотехнологічної діяльності на уроках технологій в умовах адаптаційного циклу базової середньої освіти.Вихідним положенням є трактування здоров'язбережувальної компетентності як інтегрованого результату, що поєднує ціннісне ставлення до здоров'я, знання, практичні вміння безпечної та раціональної діяльності, а також рефлексивно-регулятивну здатність учня контролювати власний стан і коригувати поведінку.Обґрунтовано, що у 5-6 класах актуалізується потреба переходу від інформування про норми до формування стійких життєвих навичок самоорганізації, саморегуляції та безпечної взаємодії, оскільки навчальне навантаження й вимоги до самостійності істотно зростають.Показано, що проєктно-технологічна діяльність у технологічній освіті має виразний здоров'язбережувальний потенціал, оскільки організовує навчання як завершений цикл практичних дій, у якому безпека, ергономіка, дозування зусиль і підтримання працездатності виступають не зовнішніми вимогами, а внутрішніми умовами досягнення якісного результату.Уточнено структуру здоров'язбережувальної компетентності учнів 5-6 класів через взаємодію ціннісно-мотиваційного, когнітивного, операційно-діяльнісного та рефлексивно-регулятивного компонентів, визначено показники їх прояву, релевантні до освітньої галузі «Технології».Запропоновано методичну логіку інтеграції здоров'язбережувального змісту в етапи проєкту, що охоплює аналіз ризиків і планування темпу роботи, ергономічну організацію робочого місця, самоконтроль безпеки під час виконання технологічних операцій, а також презентацію і рефлексію, які спрямовані на усвідомлення учнем зв'язку між якістю продукту та культурою Журнал «Перспективи та інновації науки» № 1(59) 2026 1605 безпечної праці.Окреслено педагогічні умови результативності, серед яких ключовими є готовність учителя до проєктування здоров'язбережувальних дій у структурі завдання, системність організаційних процедур безпеки та наявність критеріально визначеного діагностичного інструментарію, що дозволяє оцінювати компетентність як сукупність спостережуваних і відтворюваних навчальних дій.