АКСІОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІСТОРІЇ

АКСІОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІСТОРІЇ Анотація.У статті здійснено теоретико-методологічний аналіз аксіологічних засад формування професійних компетентностей майбутніх учителів історії у системі вищої педагогічної освіти.На основі узагальнення українських і зарубіжних наукових підходів уточнено роль аксіологічного компонента у структурі професійної компетентності педагога та конкретизовано зміст поняття «аксіологічна компетентність» як інтегральної характеристики, що поєднує ціннісні орієнтації, етичну відповідальність і готовність реалізовувати виховний потенціал історичної освіти.Обґрунтовано доцільність групування базових цінностей майбутнього вчителя історії у три взаємопов'язані блоки: морально-етичний, соціальногромадянський і професійно-педагогічний. Показано, що саме їх цілісне поєднання забезпечує здатність педагога формувати в учнів історичне мислення, громадянську позицію та ціннісне ставлення до минулого і сучасності.У роботі визначено педагогічні умови розвитку аксіологічного компонента професійної підготовки, серед яких діяльнісно-особистісно орієнтовані форми навчання (моделювання уроків і педагогічних ситуацій, проблемні дискусії, рольові та ігрові практики), інтеграція ціннісних смислів у зміст фахових і психолого-педагогічних дисциплін, педагогічна практика з проєктними завданнями ціннісної спрямованості (зокрема створення освітнього медіаконтенту та міні-досліджень з історії родини або місцевої громади), а також організація сучасних рефлексивних практик із використанням цифрових рефлексивних продуктів і фасилітованих кейсобговорень.Доведено практичну значущість запропонованих положень для оновлення освітньо-професійних програм і методичного забезпечення підготовки вчителя історії з урахуванням актуальних суспільних викликів.Виявлено, що сформованість зазначених цінностей є необхідною передумовою успішного виконання учителем історії своїх освітніх і виховних функцій у сучасній школі.Визначено напрями подальшої емпіричної верифікації отриманих висновків.