ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ТА ІНТЕГРОВАНОГО КУРСУ «Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ» ЗАСОБАМИ ТЕХНОЛОГІЇ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ

ФОРМУВАННЯ ЕКОЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ ТА ІНТЕГРОВАНОГО КУРСУ «Я ДОСЛІДЖУЮ СВІТ» ЗАСОБАМИ ТЕХНОЛОГІЇ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ Анотація.У статті здійснено теоретико-методичний аналіз проблеми формування екологічного мислення молодших школярів у процесі навчання інтегрованого курсу «Я досліджую світ» із використанням технології критичного мислення.Актуальність дослідження зумовлена загостренням екологічних проблем, низьким рівнем екологічної свідомості населення та необхідністю раннього формування екоцентричного світогляду в умовах початкової освіти.Обґрунтовано, що саме молодший шкільний вік є сенситивним періодом для розвитку екологічного мислення як інтелектуального підґрунтя екологічно відповідальної поведінки особистості.Проаналізовано наукові підходи до трактування понять «мислення», «критичне мислення» та «екологічне мислення», визначено їх взаємозв'язок на основі таксономії ієрархії розумових операцій Б. Блума.Доведено, що критичне мислення є визначальним чинником ефективного формування екологічного мислення.Представлено показники сформованості екологічномислячої особистості відповідно до рівнів мисленнєвих операцій та конкретних умінь критичного мислення.Розкрито потенціал технології критичного мислення у формуванні екологічного мислення на основі трирівневої структури уроку (викликосмисленнярефлексія).Акцентовано на можливостях уроків математики як інструменту розвитку логічного мислення учнів у контексті екологічних проблем, зокрема через аналіз екологічних даних, розв'язування задач прикладного змісту, побудову діаграм і таблиць.Обґрунтовано доцільність використання проблемно-пошукових, інтерактивних методів і прийомів, що сприяють розвитку пізнавальної активності, усвідомленню взаємозв'язків у системі «людинасуспільствоприрода» та формуванню ціннісного ставлення до довкілля.Зроблено висновок про прямопропорційну залежність між рівнем сформованості критичного та екологічного мислення й окреслено перспективи подальших досліджень у напрямі розроблення методичних кейсів екологічного змісту для початкової школи.