Formação continuada para alfabetizadores no âmbito do PAIC Rondoniense: docência, saberes e contradições

Este artigo analisa, sob a ótica da perspectiva teórica, a formação continuada de professores alfabetizadores no âmbito do Programa de Alfabetização na Idade Certa (PAIC - Rondônia), com base nos aportes de Day (2001), Formosinho (2009) e Garcia (1999), articulados as contribuições de autores da alfabetização como: Soares (2021, 2024) e Morais (2012), cujas reflexões são de suma importância para compreender os processos de aquisição da escrita e da leitura. O objetivo do estudo baseia-se em analisar criticamente os fundamentos teóricos que sustentam a formação de professores alfabetizadores no âmbito do PAIC, com especial atenção à formação continuada como estratégia de desenvolvimento profissional. Para orientar o trabalho, adota-se a seguinte questão norteadora: de que maneira a formação continuada ofertada pelo PAIC em Rondônia se caracteriza frente as percepções teóricas de formação docente que reconhece a reflexão, a experiência e o contexto no processo de alfabetização? Utilizando abordagem qualitativa, por meio de análise documental e revisão crítica da literatura, o estudo identifica consensos e dissensos entre diferentes concepções de formação docente, confrontando modelos prescritivos com propostas reflexivas e contextuais. Os resultados evidenciam que, para ser efetiva, a formação precisa articular políticas públicas e valorização da prática pedagógica situada, reconhecendo o professor como sujeito ativo de sua formação. Defende-se, por fim, uma concepção de formação docente crítica, contínua e comprometida com a justiça educacional, que supera o aspecto de uma formação instrumental, baseada na experiência, reflexão e no contexto como pontos fundamentais do fazer docente, condição formativa que não foi identificada na formação investigada.