Assessment as a tool for justice, then liberation: come dream with me

PRÁTICAS AVALIATIVAS Experiências, Instrumentos e Metodologias PRÁTICAS AVALIATIVAS Experiências, Instrumentos e Metodologias Se pensarmos na avaliação que ocorre em contextos de educação e formação, então poderemos considerar áreas aplicadas ou áreas práticas tais como a Avaliação Institucional, a Avaliação das Aprendizagens, a Avaliação de Docentes, a Avaliação de Programas e a Avaliação de Materiais Pedagógicos.Considerar a avaliação como um domínio do conhecimento permite-nos compreender bem que, por exemplo, os conceitos de Avaliação Formativa e de Avaliação Externa tanto podem ser utilizados na avaliação de um programa no domínio da saúde como no contexto da avaliação das aprendizagens dos alunos de uma dada classe.Por outro lado, também nos permite compreender que as conceções e práticas de avaliação são indissociáveis das opções que se fazem ao nível epistemológico, ontológico e metodológico.No fundo, muito simplesmente, tudo poderá depender da resposta que se dá a questões tais como: como é que aquele que pretende avaliar as aprendizagens dos seus alunos se relaciona com a avaliação?Ao longo dos anos, respondemos a essa questão de formas diferentes e chegamos à conclusão de que as contribuições da pedagogia e do currículo são inevitáveis quando pensamos nos desenvolvimentos teóricos e práticos da avaliação.Farei seguidamente uma curta alusão a tais desenvolvimentos.Há cerca de meio século, investigadores e cientistas europeus, norte-americanos e latino-americanos, de diferentes domínios científicos (e.g., sociólogos, pedagogos, matemáticos, biólogos, neurologistas), discutindo acerca do papel da escola na sociedade, consideraram que os conhecimentos, as conceções e as competências dos profissionais nas áreas da pedagogia, do currículo e da avaliação podem fazer a diferença na transformação e melhoria da qualidade da educação.Na verdade, tal discussão, profusamente documentada, surgiu na sequência de uma pesquisa -conhecida por Relatório Coleman -dirigida por James Coleman, pesquisador e sociólogo norte-americano da Universidade de Chicago, na qual se concluía que as escolas se limitavam a reproduzir as desigualdades existentes na sociedade.Ou seja, as escolas não faziam a PREFÁCIO diferença, e as crianças e os jovens oriundos de meios económicos, sociais e culturais fragilizados eram, pura e simplesmente, os que eram mais penalizados com a exclusão e o abandono escolar precoce.Na Europa, Basil Bernstein, também sociólogo, do Reino Unido, ainda que também considerasse que as escolas não faziam a diferença, admitia a possibilidade de reverter essa situação se as conceções e conhecimentos acerca da pedagogia, do currículo e da avaliação fossem substancialmente diferentes das que então prevaleciam.Isto é, claramente orientadas para a inclusão de todas as crianças e jovens.E, desse modo, pensaram tantos outros pesquisadores e estudiosos da educação um pouco por todo o mundo.Assim, a título de exemplo, a avaliação formativa deve ser entendida como um processo que vai muito além de ter um papel meramente instrumental perante o desenvolvimento de um dado currículo.Na verdade, deve ser um processo eminentemente pedagógico, tendencialmente contínuo, intrinsecamente associado ao desenvolvimento do ensino e das aprendizagens e através do qual os alunos, em cada momento, têm oportunidade para tomar consciência acerca do que é necessário e importante aprender (feed up); do estado em que se encontram relativamente ao que têm de aprender (feedback); e dos esforços e das estratégias que têm de utilizar para aprender e para vencer as suas dificuldades (feed forward).Além disso, tal como nos disse Paulo Freire sensivelmente na mesma altura, e cito de cor, a avaliação não é o ato através do qual A diz a B qual a qualidade do seu trabalho!Não! Ela é o processo através do qual A e B analisam juntos as suas práticas, os obstáculos encontrados ou os erros eventualmente cometidos.Assim, a avaliação não é um instrumento de fiscalização e passa a ser uma oportunidade para questionar e problematizar a própria ação.Essas e outras características da avaliação formativa baseiam-se em perspetivas cognitivistas e socioculturais da aprendizagem fundadoras de práticas de avaliação formativa e sumativa, e também de práticas de classificação, mais justas, mais rigorosas, mais situadas e contextualizadas e, por isso, mais inclusivas.PRÁTICAS AVALIATIVAS Experiências, Instrumentos e Metodologias No que se refere ao currículo, é necessário clarificar se o entendemos como algo que nos limitamos a dizer, algo que é rígido e imutável e que está definido num qualquer livro de texto ou, pelo contrário, é algo dinâmico, que nos interpela e nos obriga a pensar e que nos impele a indagar o mundo que nos rodeia e a formular e a testar conjeturas.O currículo, nessa última perspetiva, é um projeto de conhecimento e, nesse sentido, permite que se desenvolvam competências fundamentais tais como resolver problemas, raciocinar criticamente e pensar de forma criativa.Competências que perduram e que se podem facilmente utilizar em diversos contextos escolares e não escolares.Mas é também, quiçá acima de tudo, um empreendimento humano que, necessariamente, tem a ver com a vida.Tal como nos disse John Dewey, há cerca de 130 anos, de forma algo provocatória, "a escola não prepara para a vida.A escola é a própria VIDA"!Essa é uma ideia de grande significado e alcance e acerca da qual temos de pensar e refletir e retirar as devidas ilações quanto ao desenvolvimento do currículo.Finalmente, é necessário pensar-se acerca da pedagogia e do conhecimento pedagógico, assumidamente, como constituindo o cerne da identidade e do desenvolvimento profissional dos docentes.Lee Shulman, professor e investigador da Universidade de Stanford, nos Estados Unidos, elaborando acerca dos conhecimentos fundamentais para os professores, profissionais do ensino, referiu ser indispensável dominar o conhecimento de conteúdo, o conhecimento pedagógico e o conhecimento pedagógico de conteúdo.Para além de conhecer profundamente a disciplina ou disciplinas que se ensinam, é necessário conhecer diferentes processos e estratégias que se podem utilizar para que as crianças e os jovens possam aprender de forma ativa e participada.É, por isso, necessário conhecer teorias da aprendizagem e seus fundamentos, assim como teorias de ensino e teorias curriculares, entre outros conhecimentos de natureza pedagógica.Só através desse conhecimento será possível agir de forma consequente e informada para optar por pedagogias alternativas às pedagogias da conformidade e da explicação, tais como a pedagogia de projeto, a pedagogia da autonomia e a pedagogia do diálogo.PRÁTICAS AVALIATIVAS Experiências, Instrumentos e Metodologias Ao reunir análises densas, experiências contextualizadas e metodologias plurais, este volume reafirma que as práticas avaliativas não se limitam a procedimentos, mas traduzem projetos educativos, disputas de sentido e concepções de formação.Os estudos aqui apresentados mostram que a avaliação é sempre situada, relacional e carregada de implicações éticas e políticas, exigindo de todos nós um olhar atento às condições reais em que se produz a aprendizagem.Esperamos que esta obra contribua para fortalecer debates, inspirar práticas mais dialógicas e ampliar as possibilidades de construir avaliações que promovam desenvolvimento, equidade e compromisso com o direito à educação.