Практико-орієнтований підхід як основа професійної підготовки майбутніх учителів хімії

Анотація: Мета. Мета статті полягає у теоретичному обґрунтуванні суті практико-орієнтованого підходу як основи професійної підготовки майбутніх учителів хімії, уточненні його понятійно-методологічних засад та визначенні ролі цього підходу у формуванні професійної компетентності готовності майбутніх педагогів до педагогічної діяльності в умовах модернізації вищої педагогічної освіти. Методи. У дослідженні використано комплекс теоретичних методів наукового пізнання: аналіз, синтез, узагальнення та систематизацію вітчизняних і зарубіжних науково-педагогічних джерел з проблеми реалізації практико-орієнтованого підходу в професійній підготовці майбутніх учителів хімії; ретроспективний і порівняльний аналіз філософських та педагогічних ідей щодо співвідношення теорії й практики в освіті; аналіз нормативно-правових документів, що регламентують професійну діяльність і підготовку вчителя; теоретичне моделювання для уточнення сутності, структурних складників і концептуальних засад реалізації практико-орієнтованого підходу як цілісної системи професійної підготовки майбутніх учителів хімії. Результати. Встановлено, що практико-орієнтований підхід доцільно розглядати як цілісний спосіб організації освітнього процесу та професійно спрямованого освітнього середовища, який забезпечує інтеграцію теоретичної хімічної, психолого-педагогічної й методичної підготовки з практичною діяльністю. Доведено, що його реалізація на засадах поєднання практико-орієнтованого, компетентнісного, діяльнісного, контекстного та технологічного підходів а також ідеї навчання через досвід Д. Колба, сприяє поетапному формуванню професійних компетентностей, педагогічної рефлексії, професійної ідентичності, розвитку критичного мислення й внутрішньої мотивації, а також трансформації навчальної діяльності у професійну. Висновки. Обґрунтовано, що практико-орієнтований підхід є системоутворювальним елементом професійної підготовки майбутнього вчителя хімії та відповідає сучасним освітнім пріоритетам, забезпечуючи узгодження професійної підготовки майбутнього вчителя з вимогами реальної педагогічної практики.