Note pédagogique sur l'enseignement de la relation causale en français.

S’il existe un large consensus quant à l’importance accordée à la maîtrise de l’expression de la causalité chez les élèves, il y a un conflit entre l’enseignement et les usages de la langue. Dans le cadre scolaire, l’expression de la causalité est restreinte aux prescriptions normatives des grammaires, et toute autre forme est considérée comme fautive. Par exemple, parce que introduit obligatoirement la cause, tandis que donc doit introduire la conséquence. Or, les linguistes, depuis plusieurs décennies, reconnaissent et étudient différents emplois des connecteurs tels que parce que, donc, car, et, puisque, etc. En plus de l’usage causal, ces marqueurs peuvent en effet avoir des valeurs épistémiques ou d’actes de langage. Ces différents usages sont fréquents dans le langage ordinaire et sont maîtrisés très précocement (avant 4 ans). « Les voisins sont revenus, parce que je vois que leurs volets sont ouverts. » est un exemple d’énoncé nécessite une lecture épistémique. Ce décalage entre l’enseignement et les usages réels soulève de nombreuses difficultés qui pourraient être évitées si l’enseignement de la langue tenait compte de l’état actuel des connaissances en linguistique.