Ordinamenti e curricolo vivente nella scuola secondaria italiana

AbstractIl presente working paper analizza gli ordinamenti della scuola secondaria di primo e secondo grado noncome semplice materia amministrativa, ma come architettura che rende possibile, o fragile, il curricolo. Latraccia di lavoro chiedeva di consultare selettivamente fonti normative attuali, ricavando dati conoscitivi suassetti, tempi, valutazione, orientamento, PCTO, educazione civica e percorsi del secondo ciclo. Il contributoassume quella richiesta come occasione per un passaggio ulteriore: descrivere la norma nel suo valoregiuridico e, subito dopo, farne emergere il significato pedagogico, cioè il modo in cui essa incide sulledecisioni del docente, sulla continuità tra cicli, sulla leggibilità dei percorsi e sull’inclusione degli studenti.La tesi centrale è che la competenza ordinamentale non sia un sapere laterale, bensì una componente dellaprofessionalità docente. Conoscere il D.P.R. 89/2009, il D.P.R. 89/2010, il D.Lgs. 61/2017, il D.M. 29/2026,il D.Lgs. 62/2017, le Linee guida per l’orientamento, i PCTO e l’educazione civica significa saper leggere lascuola come sistema e non come somma di pratiche isolate. L’apporto originale consiste nel modello CIVO -Continuità, Inclusione, Verticalità, Ordinamento - utilizzato come matrice di lettura per trasformare le fontiin domande professionali. Il modello nasce dall’incrocio tra teoria del curricolo, pedagogia dell’esperienza,mediazione socio-culturale e progettazione inclusiva: Tyler, Stenhouse, Schwab, Dewey, Bruner, Vygotskij,Bernstein, Biesta, Hattie, Timperley, Booth, Ainscow e CAST costituiscono il fondamento teorico checonsente di sostenere la tesi senza ridurla a opinione.