Formação continuada e práxis docente: saberes, metodologias e avaliação

O presente estudo analisa as limitações do modelo tradicional de Formação Continuada de Professores, historicamente fundamentado na racionalidade técnica e na lógica prescritiva. O objetivo é propor uma (re)estruturação formativa baseada na Tríade da Práxis, que articula dinamicamente o Saber Docente (Epistemologia), a Metodologia de Ensino e a Avaliação Formativa Contextualizada. Diferentemente de modelos abstratos, defende-se que a Avaliação Formativa Contextualizada atua como núcleo dinâmico e princípio formativo, regulando as aprendizagens e mobilizando a reflexão do professor-investigador. A pesquisa, de natureza qualitativa (Pesquisa-Ação), utilizou a Escuta Narrativa e Grupos Focais On-line com docentes da rede municipal de Fortaleza/CE. Os resultados evidenciam a dissociação entre a formação ofertada e o ambiente escolar, revelando tensões entre as cobranças administrativas e a realidade pedagógica, com destaque para a Educação Inclusiva como fenômeno crítico. Conclui-se que uma formação efetiva não se baseia no repasse de técnicas, mas na mobilização da práxis docente através de um movimento espiral de ação-reflexão.