EDUCAÇÃO FÍSICA, JOGOS E BRINCADEIRAS AFRICANAS E ETNOMATEMÁTICA: DIÁLOGOS ANTIRRACISTAS PARA PROMOÇÃO DE JUSTIÇA SOCIAL A PARTIR DA ESCOLA

O currículo escolar brasileiro ainda sofre as consequências das colonialidades, principalmente a do saber, visto que as hierarquias epistêmicas e eurocêntricas fazem parte da alma dos saberes aplicados nas escolas, contribuindo para o apagamento e invisibilização dos saberes africanos e afro-brasileiros, impactando em todos os campos de conhecimento e, em nosso caso, na Educação Física e Educação Matemática. Nesse contexto, os valores civilizatórios (Trindade, 2005), saberes e jogos africanos, bem como a matemática que saem do viés eurocêntrico, são tratados como folclore, saberes periféricos ou atividades marginais, tratados na maioria das vezes de forma exótica diminuindo seu potencial epistemológico. Este artigo tem como objetivo discutir, de forma crítica, como o diálogo entre a Educação Física, os jogos e brincadeiras africanas e a Etnomatemática podem contribuir para construção de horizontes e práxis pedagógicas antirracistas. Fundamentado na Educação Física através dos Jogos (Huizinga, 2000 e Kishimoto, 2010), Etnomatemática (D’Ambrósio, 2019) e educação antirracista (Gomes, 2017 e Munanga, 2008), a partir do entendimento de que os jogos e brincadeiras africanas são tecnologias ancestrais de conhecimento que articulam corpo, mente, estratégias, lógica matemática e os valores civilizatórios, propondo pela interação desses componentes curriculares a decolonização dos currículos (Gomes, 2012 ), a inclusão do negro como agente da sua história (Asante, 2009) e a aplicação da Lei 10.639/2003, visando a articulação de áreas que casualmente não dialogam, buscando a construção de horizontes e práxis pedagógicas que buscam o fortalecimento de uma educação antirracista e na promoção da justiça social.