Підготовка педагогів до забезпечення академічної доброчесності в професійній діяльності

У статті розглядається проблема дотримання академічної доброчесності на всіх рівнях здобуття освіти в різних академічних спільнотах. Автори підкреслюють значення формування у майбутніх педагогів аксіологічної готовності до створення та захисту культури доброчесності в професійній діяльності. Проаналізовано наукові публікації останніх років теоретичного та практичного спрямування, нормативно-правова база, що підтверджують важливість інтеграції принципів академічної доброчесності в освітній процес, з метою формування у здобувачів усвідомленого ставлення до її значення в ході професійного зростання. Окрема увага приділяється цінностям академічної доброчесності (чесність, довіра, повага, справедливість, відповідальність, стійкість, рішучість у формуванні та утвердженні культури академічної доброчесності), які розглядаються авторами в контексті аксіологічного підґрунтя формування професійної ідентичності майбутнього педагога. У роботі представлено досвід підготовки педагогів до забезпечення академічної доброчесності в професійній діяльності у Комунальному закладі «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради, де впродовж років створюється та успішно розвивається система забезпечення академічної доброчесності, яка є однією з важливих складових внутрішньої системи забезпечення якості підготовки здобувачів освіти. Визначено, що академічна доброчесність в освітньому процесі КЗ «ХГПА» реалізується через синергію інституційних правил та персональної відповідальності всіх учасників освітнього процесу, поширення цінностей академічної доброчесності здійснюється через педагогіку партнерства, де особистий приклад викладача стає етичним взірцем для здобувачів освіти. Описано елементи навчально-методичних розробок для групової та індивідуальної роботи зі здобувачами освіти на семінарських/практичних заняттях, завдання для формування навичок академічної дискусії та академічного письма, створення власного інтелектуального контенту (інфографіки), самостійної роботи здобувачів, що базуються на інтелектуальній творчості та рефлексії. Зазначено, що запропоновані завдання дозволяють сформувати не тільки аксіологічну готовність здобувача в контексті майбутньої професійної діяльності, а й забезпечити ним практичну реалізацію та активне провадження механізмів академічної доброчесності в щоденну педагогічну практику.