Модели воспитательных практик формирования социально ответственного поведения у школьников

В статье представлены результаты изучения и обобщения отечественного педагогического опыта по формированию социально ответственного поведения обучающихся в условиях школы. На основе изучения и критического анализа научных исследований охарактеризованы такие категории, как «ответственность», «социальная ответственность», «социально ответственное поведение». В ходе исследования проанализированы модели воспитательных практик образовательных организаций г. Чебоксары Чувашской Республики в этом направлении, выделены их особенности и достоинства, охарактеризованы инновационные подходы к воспитанию социально ответственного поведения школьников, сформулированы практические рекомендации для образовательных организаций. Обосновывается идея о необходимости комплексного подхода к формированию социально ответственного поведения у школьников, о том, что наиболее эффективными являются модели, наиболее адаптированные к конкретным социокультурным условиям школы, создающие в образовательной среде условия для проявления обучающимися субъектной позиции, реализации их социальных инициатив и рефлексии приобретаемого опыта. The article presentsthe results of studying and generalizing domestic pedagogical experience for the formationof socially responsible behaviorof schoolchildren in school settings. Based onthe study and critical analysis of scientific research, such categories as «responsibility», «social responsibility» and «socially responsible behavior» are characterized. In the course of the study, modelsof educational practices of Cheboksary educational institutions of the Chuvash Republic in this direction were analyzed, their features and advantageswere highlighted, innovative approaches to educating socially responsible behaviorof schoolchildren were characterized and practical recommendations for educational organizations were formulated. The idea, thatan integrated approach is needed for the formationof socially responsible behavior among schoolchildrenwas substantiated. The most effective models are those, that are more adapted to the specific socio-cultural conditions in school settings, creating conditions for studentsto demonstrate their subjective position, implement their social initiatives and reflecton their acquired experience inthe educational environment.