Цифровая гиподинамия школьников: суть феномена и стратегия педагогической профилактики в партнёрстве с семьёй

В статье изложены результаты теоретического исследования цифровой гиподинамии школьников, которое трактуется как педагогически значимый феномен школьного возраста, обусловленный чрезмерным экранным временем, замещением активного досуга пассивным потреблением контента, снижением естественной двигательной саморегуляции, вынужденной статичностью в условиях цифровизации образования. Выявлена структура данного феномена, который представляет собой системное образование, включающее четыре взаимосвязанных компонента: когнитивный, эмоциональный, физический и поведенческий. Обоснованы теоретические подходы к профилактике цифровой гиподинамии школьников (компетентностный, средовой, партисипативный, фиджитал) и выделены педагогические условия её эффективной реализации, структурированные в четыре блока (целевой, содержательный, процессуально-технологический, субъектно-организационный), и предложены организационные механизмы их реализации. Обоснована ключевая роль семьи как равноправного субъекта профилактики. This article presents the results of a theoretical study of digital inactivity in schoolchildren, which is interpreted as a pedagogically significant phenomenon of school age caused by excessive screen time, the substitution of active leisure with passive content consumption, a decrease in natural motor self-regulation, and the forced stasis of digital education. The structure of this phenomenon is identified, representing a systemic formation including four interconnected components: cognitive, emotional, physical, and behavioral. Theoretical approaches to the prevention of digital inactivity in schoolchildren (competency-based, environmental, participatory, and phygital approaches) are substantiated, and the pedagogical conditions for its effective implementation are identified, structured into four blocks (target, content, process-technological, and subject-organizational). Organizational mechanisms for their implementation are proposed. The key role of the family as an equal agent in prevention is substantiated.