Análisis del impacto de las estrategias instruccionales activas en la comprensión lectora de textos literarios

La habilidad de comprender textos literarios es crucial para el desarrollo del pensamiento crítico en la enseñanza secundaria; sin embargo, diversos estudios tanto a nivel nacional como internacional muestran dificultades persistentes en esta área, particularmente en los niveles inferencial y crítico. El presente estudio tuvo como objetivo evaluar el nivel de comprensión lectora de textos literarios en estudiantes de primer año de bachillerato en una institución educativa de la ciudad de Guayaquil, Ecuador. Se desarrolló un estudio con enfoque cuantitativo, utilizando un diseño descriptivo-analítico de corte transversal. La muestra consistió en 50 estudiantes a quienes se aplicó un test de comprensión lectora compuesto por 12 preguntas de selección múltiple basadas en fragmentos de la obra Cien años de soledad de Gabriel García Márquez, evaluando tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico. Los resultados revelaron un nivel alto de comprensión lectora, con un promedio de 11.38 puntos sobre 12 (94.8%), donde el 92% de los estudiantes alcanzó un nivel alto de desempeño. Un hallazgo particularmente significativo fue el predominio de la comprensión crítica (96.0%) sobre la inferencial (95.5%) y literal (93.0%), invirtiendo el patrón tradicionalmente observado. Además, el 100% de los estudiantes identificó correctamente las técnicas del realismo mágico empleadas por el autor, evidenciando una comprensión profunda de las intenciones estéticas y narrativas. El instrumento demostró buena confiabilidad (α = 0.8313). Se concluye que los estudiantes evaluados poseen competencias sólidas para interpretar y analizar críticamente textos literarios complejos, destacándose el valor de la literatura latinoamericana como recurso didáctico para el desarrollo de habilidades de pensamiento superior en el contexto educativo ecuatoriano.