Educação inclusiva sob condição: a crítica à lógica da adequação e o reconhecimento da neurodivergência nas políticas públicas e nas escolas

Parte-se do paradoxo presente nas políticas públicas de educação inclusiva, que, embora afirmem a inclusão de estudantes neurodivergentes no ensino regular, frequentemente condicionam sua permanência à adequação a padrões considerados normais de desempenho, comportamento e interação social, o que transparece a coexistência entre o discurso inclusivo e práticas institucionais de normalização que restringem o reconhecimento pleno da diferença, comprometendo a justiça educacional. O objetivo, portanto, é analisar criticamente a centralidade da lógica da adequação nas políticas educacionais inclusivas, demonstrando seus limites e efeitos sobre o reconhecimento e a participação de estudantes neurodivergentes. Metodologicamente, é uma pesquisa de natureza qualitativa, baseada em revisão teórica e análise da literatura, articulando contribuições dos campos da educação inclusiva, da neurodiversidade, da justiça social e da teoria do reconhecimento. Indica-se que a lógica da adequação desloca para o indivíduo a responsabilidade pela inclusão, preservando currículos, estruturas e práticas escolares excludentes, o que resulta em inclusão formal sem justiça substantiva. Conclui-se que a superação desse modelo exige a reorganização institucional da escola, com reformulação de currículos, práticas pedagógicas e políticas públicas, de modo a reconhecer a diversidade como valor constitutivo do espaço educacional e fundamento de uma inclusão efetivamente democrática.